我們通常認為寫作是學齡前兒童無法接觸的東西。 畢竟，幼兒不能寫出可識別的字母，也不會拼寫單詞。

我們已經 研究 幼兒對我們研究中的寫作知識。 而且我們發現他們對寫作的了解甚至比他們想像的還要多。

寫作比繪畫小

考慮一個兩歲半的美國孩子索菲亞的這種作品：

索菲亞確定在右邊的大圓弧部作為圓的圖。 她說，在底部和左側靠近小波浪線的部分在寫。 索菲亞的寫作沒有用辨認字母，也不是她的拼寫特定的詞。

然而，她似乎知道寫作通常比繪畫小，而且寫作是沿著一條線排列的。

研究支持 從什麼索菲亞例子表明 - 這孩子年僅兩三歲已經了解了一些書面和圖片之間外觀上的基本區別。 他們試圖重現自己嘗試寫和畫這些差異。

考慮一項研究 在中國兒童被要求寫幾個單詞，如“太陽”，也是吸引那些同樣的東西的圖片。 二，三十歲的兒童試圖寫入字符是離譜，軸承一點相似，以正確的字符。

然而，兒童的著作往往比他們的繪畫小。 這些著作也不那麼彎曲，角度更大，棱角分明是中國人物的特徵。

孩子們在寫作時不僅會在繪畫時製作不同類型的標記，他們還會選擇不同的工具來製作。 具體來說，孩子們通常會選擇黑色鋼筆或鉛筆來書寫和塗上彩色蠟筆。

在這項研究中的另一部分，成蟲所示，孩子所取得的作品。 他們被告知，他們中的一些響應寫請求中製作的，其他人也響應繪製的請求產生的。 大人沒有被告知這是哪個，他們的工作是猜測。

成年人發現任務很艱鉅，這並不奇怪。 然而，即使是兩歲和三歲孩子的作品，他們的表現也比隨機猜測的表現更好。

很明顯，孩子們在寫作時所做的事情與繪畫時有所不同 - 不同的是，成年人甚至可以發現一些差異。

圖紙可以有不同的標籤，單詞保持不變

幼兒可能知道寫作一般看起來與寫作不同，但接下來的問題是：他們是否有任何理解它的功能不同？

寫作的一個重要特性是它代表特定語言中的特定單詞。 例如，書面文字“兔子”代表口語“兔子”。將這個詞稱為“兔子”是不合適的。

相比之下，我們可以看一隻兔子的照片，並說它是兔子或兔子或動物 - 這些標籤中的任何一個或其他標籤都被認為是正確的。

在最近的一項研究，我們研究了孩子們的寫作和繪畫之間的重要區別的知識。 在研究中的兒童三至五歲不等，而且他們無法讀取文字本身。 一位研究員會顯示一個孩子寫的字，如兔字，並會讀給孩子。

後來，當實驗中僱用的木偶讀到“兔子”這個詞時，很多孩子都認識到這個錯誤。 在與圖紙類似的任務中，兒童更可能說使用替代標籤的傀儡是正確的。

寫作和繪畫任務的不同結果表明，幼兒有一些理解，一個書面文字代表一個特定的語言單位，而繪圖則沒有。

他們開始明白，雖然一個書面詞應該每次被讀取以相同的方式，有時適當使用不同的標籤的圖。 重要的是，孩子們開始獲得這種認識，他們可以試探自己的話甚至在。

鼓勵孩子寫

家長和老師有時駁回兒童的早期作品如塗鴉 - 缺乏關於如何寫，如何吸取知識的跡象。

閱讀活動在幼兒園很常見，父母也很重視閱讀幼兒的重要性。 寫作的價值不太受歡迎。 閱讀活動比在幼兒園寫作活動更常見。 父母也傾向於更重視閱讀。 學前寫作活動可能僅限於讓孩子寫下自己的名字。

這項研究，我們已審閱， 與其他研究結果一起，表明孩子開始了解一些的書寫和繪畫之間的可見區別從小。 我們的研究表明，從一個非常年輕的年齡，孩子有什麼寫作的樣子和它的功能如何有一定的了解。 也就是說，年幼的孩子更多地了解寫作比我們想像。 還有更多的自己的塗鴉比滿足眼睛。

幼兒教師和家長可以建立在孩子們的知識基礎之上。 如果我們知道要尋找什麼，我們可以承認孩子已經知道的事情，例如說：“你在這裡做了很好的寫作。”這可以幫助孩子們邁向下一步。