教育9 19

在健康方面,有完善的協議可以管理任何新藥或治療的引入。 主要考慮的是不造成傷害的概念。 在教育方面,沒有這樣的控制和大量既得利益者熱衷於出於各種意識形態和經濟原因而採用新的戰略和資源。

教師需要成為研究的關鍵消費者 - 就像醫學一樣,生命也處於危險之中 - 但世界上最好的意志,沒有知識和時間這樣做,可能會採取新的方法,不僅無效,但實際上可以造成傷害。 一個典型的例子就是學習風格。

學習風格存在的概念 - 人們在某種程度上“硬連線”以便以最佳方式學習 - 自1970以來就一直存在。 現在有超過70現有的模型,從幼儿期到高等教育再到商業。

該理論認為,如果教師能夠提供符合學生所謂學習風格的學習活動和經驗,學習將更有效。

可能最著名的是“聽覺”(通過聽力學習最好),“視覺”(通過圖像學習最好),以及“動覺”(通過觸摸和運動最好地學習)類型學習者。


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學習風格已經成為一個巨大的,利潤豐厚的行業,包括庫存,手冊,視頻資源,在職套餐,網站,出版物和研討會。 一些學校花了數千美元來評估使用各種清單的學生。

缺乏證據

心理學家和神經科學家一致認為這些模型的效力很小,這些模型基於可疑的證據。

如果存在學習風格,這些風格並非“硬連線”,而且最多只是偏好。 我們更喜歡的是既不固定也不總是對我們最好的。

教育教授約翰哈蒂有 注意的是,:

很難不對這些學習偏好聲稱持懷疑態度。

閱讀教育教授Stephen Stahl 評論說:

我和很多不同的學校合作,聽很多老師講話。 我在任何地方都沒有看到“工藝知識”或教師知道(或至少認為他們知道)和“學術知識”或研究人員知道(或至少認為他們知道)的東西比學習風格領域更大的衝突。 ......整個概念似乎相當直觀。 人與眾不同。 當然,不同的人可能會彼此學習不同。 這說得通。

然而,學習風格的存在明顯缺乏實證支持。 斯塔爾指出:

研究人員嘲笑學習風格的原因是完全沒有發現評估兒童的學習方式和與教學方法的匹配對他們的學習有任何影響。

一位作者 廣泛的審查 結論:學習風格的研究證據總結如下:

雖然關於學習風格的文獻很多,但很少有研究甚至使用能夠測試應用於教育的學習方式有效性的實驗方法。 此外,在使用適當方法的那些中,有幾個發現的結果與流行的網格化假設完全相反。

因此,我們得出結論,目前沒有足夠的證據基礎證明將學習方式評估納入一般教育實踐。

然而,作為教育心理學家凱瑟琳斯科特 觀察到了:

未能找到適合個人學習風格的剪裁教學效用的證據並未阻止這一術語成為教育學討論和建議的長期包含。

儘管缺乏有效性的證據,但在系統和學校層面的許多課程文件中仍然存在對學習風格的參考。

當我向教育工作者指出這一點時,通常的回答是“這無所謂”。 但它確實很重要,因為分類和標籤可能造成問題和傷害。 這些可以導致 學生的消極心態 通過對所謂學習風格的持續信念和應用,以及浪費的時間和金錢,有限的學習經驗。 我們不妨根據他們的星座來教學生。

通過各種方式,讓我們迎合學生學習中的個體差異。 這是最好的通過 了解我們的學生作為學習者和人,全面的持續評估,建設性的反饋和有針對性的循證教學策略。

在製造業中,通常會回憶起發現危險的產品。 現在應該回顧一下在教學中使用學習方式的一般性回憶。

關於作者

Stephen Dinham,墨爾本教育研究生院教授兼副院長, 墨爾本大學

這篇文章最初發表於 談話。 閱讀 原創文章.

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