兒童的口語詞彙 - 他們對詞語的聲音和意義的了解 - 是強烈的 積極相關 他們一直在學校讀書。 了解這種關係對於讓孩子的閱讀盡可能強大非常重要。
我們的 新的研究 已經指出了這種聯繫的一個基本機制：當小學生知道一個口語時，他們形成了對這個詞在寫下時應該是什麼樣子的期望 - 即使他們以前從未見過這樣的話，他們也會這樣做。
使用眼動追踪技術，我們證明了這些期望可以幫助孩子們在第一次閱讀時更快地處理口頭熟悉的單詞。
技術：了解眼動追踪
技術的進步使得兒童使用眼動跟踪變得更加容易。 與安裝在參與者頭上的舊系統不同，新系統（如下所示）位於兒童面前的桌面上。 眼動儀會在孩子的額頭上找到一個小目標貼紙，並用它來計算孩子眼睛的位置。
眼動儀是一種特殊的攝像頭，可以跟踪孩子實時閱讀時的眼睛運動。 它們提供有關兒童的外觀和尋找時間的信息，從而深入了解正在發生的事情 當孩子們讀書時.
當書面文字的屬性發生變化時（例如，它有多少字母或書面語言出現頻率），這會影響這些單詞的處理難易程度。
簡而言之，當處理容易時，觀察時間會縮短。 處理困難時，觀看時間會更長。
實驗：從聽覺到看到
為了形成對尚未看到的書面文字的期望，兒童需要結合以下知識：
*口語的發音和含義; 和
*口語中的聲音與代表它們的書面字母之間的聯繫。
下圖說明了通過將這些信息結合在一起，孩子們可以想像他們看不到的書面形式的單詞。
'芬奇'的形成。 作者提供
我們在4年級教給孩子們一些構成詞的發音和含義。 我們告訴他們這些詞是發明來自“帕斯尼普教授 發明工廠“。 每個發明都有名稱和功能。 例如，“nesh”是自動洗牌機。
在這個訓練期間，孩子們學會了一些新的口頭詞彙，但他們從來沒有看到任何寫下來的詞彙。
後來我們接受了孩子們所學到的詞彙和其他一些他們沒有學過的詞彙，並將它們放入一些簡單的句子中。 然後我們跟踪孩子們閱讀時眼睛的運動。
之前曾聽過以前聞所未聞的話
我們發現，當孩子們以前學過一個口語時，他們看的時間比他們沒有聽過的其他詞語花費的時間少。 這表明他們以前的口語詞彙增強了他們的閱讀能力。
查看他們所了解的單詞所花費的時間也受到單詞拼寫可預測程度的影響。 這表明孩子們對這些單詞的拼寫方式提出了更高的期望。
當一個單詞以他們期望看到的方式拼寫時，這有助於他們的閱讀。 例如，如果孩子們學會了口語“nesh”，我們就會向他們展示文字 NESH.
認識 NESH.
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但是，當我們向他們展示一個單詞，這個單詞拼寫的方式可能是孩子們可能沒想到的那樣，孩子們對此感到驚訝，他們更專注於它。 例如，孩子們在學習口語“coib”時感到驚訝，但我們向他們展示了文字 koyb.
認識 koyb.
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在這兩個視頻中，不可預測的拼寫單詞的閱讀時間明顯不同 koyb 和可預測的拼寫單詞 NESH.
兒童的閱讀受到他們是否知道單詞的口頭形式以及拼寫的可預測性的影響這一事實表明，當孩子聽到口語時，他們會在看到這些詞之前對這些詞應該是什麼樣子形成期望。 反過來，這可以幫助他們閱讀。
建立口語詞彙和提高識字技能
在兒童口語詞庫中存款 - 他們用已知的發音和含義來存儲詞彙 - 是幫助支持他們識字發展的重要而實用的方法。
教室是教孩子新口語的合理場所，但父母也可以在家裡創造學習機會。 如果在談話或共享書籍閱讀過程中出現一個不熟悉的詞，或許可以嘗試通過詢問您的孩子之前是否已經聽過它來開始對話。
關於作者
Signy Wegener，認知科學系博士候選人和ARC認知及其疾病卓越中心， 麥考瑞大學 和ARC Castles，ARC認知及其疾病卓越中心副主任， 麥考瑞大學
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