由於教育改革和社會壓力的結合，人們已經忘記了幸福的技能。 Unsplash / Oscar Chevillard, CC BY-SA
在我過去作為學術顧問的經歷中，很難向一個失望的家庭解釋為什麼當學生的整體高中平均成績超過80％時，他們的孩子為什麼沒有入學。
我還陪同那些通過他們面臨的許多障礙進入他們選擇的課程的學生，因為他們在大學期間感到有壓力要求表現並保持高學術成就。
現在，作為捨布魯克大學教育學系的助理教授，我看到了那些負擔維持高分的負擔的經歷。
例如，一位學生最近告訴我，她在作業中收到的80百分比難以接受。 有沒有什麼可以改變分數？
該學生還表示嚴重關注80百分比是否會導致A +或A作為最終成績。 我向她保證她在課程中取得了很好的進展。
這個例子是我遇到過的很多例子之一，這促使我進一步思考今天的年輕人如何看待自己的學術能力，以及如何 學生堅韌 而感知直接影響期望，學習和成就。
現在發現學生感到沮喪或流淚，這並不奇怪 獲得低於A的成績.
在某些方面，可以認為有動力看到今天的年輕人努力取得高分。 但從我作為專家的角度來看 在教育心理學，有理由擔心。 很明顯，學生在表現強迫行為方面存在增加的風險，特別是在堅持自我控制有限的學術任務時。
不健康的堅持
最近由魁北克省統計局進行的一項全省調查，調查了62,000高中生 學生報告的焦慮情緒顯著增加：在2016-2017中，17百分比的學生報告焦慮，而2010-2011則為9％。
蒙特利爾大學心理教育學院關於大學生心理健康的類似報告表明 焦慮的主要原因是成功的壓力.
在魁北克，特別是高中學生過渡到 CEGEP 面臨一種新的表現指標，稱為 R-得分。 該評估考慮了學生的個人成績，班級平均（和標準差）以及由課程中學生的高中成績確定的群體強度。
通過這種計算，這也意味著即使學習100％，學生的R分數也只能達到一定的分數，這絕對不是一個完美的分數。 這種分級會對學術產生許多影響， 社會的 和心理健康。
這種新的評分方法不僅有利於同伴之間的敵意，壓力和敵意，還會抑制最佳學習的條件。
並且認識到它意味著什麼 高成就者 可能因個人或背景而異，並且可能代價高昂，特別是如果一個人的理想類似於完美。
強迫行為
在今天的社會和學術領域，聽到這一點在實現卓越方面已經司空見慣， 激情和堅持 必須追求。 但學生聽到人們說：
“沒有激情，一切都只用了半個心就能完成，而且只產生一半的結果。 因此，除非你有實現目標的強烈願望，否則你永遠無法實現卓越。“
突然之間，學生們在他們喜歡的課程中獲得的80百分比開始被持續的認知努力所取代，以保持更高的表現水平。 這可能導致潛在的強迫行為，並且是階級通脹文化佔上風的肥沃土壤。
當成績與努力相關或者掌握內容的程度如何，而不是展示與批判性思維相關的技能時， 查詢 或其他形式的高階思維，不健康的持久性表面。 這不利於學生的幸福。
儘管應該支持，培養和促進對學術卓越的追求，但應該仔細監督它，以便轉向完美主義及其隨之而來的風險。
在教育中註入積極性
多年來，教育改革，教育學和社會壓力的範式轉變相結合，創造了一種學生的文化，他們的自我效能如此依賴於他們的學術自我概念， 幸福的技能早已被遺忘。
例如，不能立即成功完成任務的學生可能會形成堅持不懈的堅持方式，這會導致犧牲個人成本。 在基於性能的教室中尤其如此，傳統測試 - 測量“你知道嗎？” - 通過性能評估得到補充。 後者試圖衡量：“你用你所知道的能力有多好？”
基於績效的評估是 複雜，真實和開放式的，可以是面向過程的，也可以是面向產品的。 他們傾向於通過挑戰學生使用知識來衡量學生應用知識的能力 高階思維技能 並向他們提出可能產生各種正確答案的開放式問題。 從測試傳統知識到應用知識的過渡不同地影響著學生的學術持久性。
因此，一個核心問題仍然存在：教育者如何阻止青年人對錶現產生強迫行為？ 我們如何應對這一日益嚴重的流行病，這種流行病一直困擾著當今年輕人對學業自我概念的看法？
一種可能性是通過鏡頭開始尋找答案 教育中的積極心理學。 該領域研究了什麼使學生能夠在教育環境中茁壯成長的指標。 它尋找改變學生思考自己的方式的潛力，並更多地關注成就過程而不是結果。
現在的挑戰變成瞭如何培養一種靈活的方法來堅持下一代青年的茁壯成長，蓬勃發展 追求卓越，而不是忽視他們的幸福。
關於作者
Tanya Chichekian，教育學系助理教授， 舍布魯克大學
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