明確的指導是基於一種學習理論，該理論表明我們記住了我們最想念的東西。 來自shutterstock.com
明確指示 是一個術語，總結了一種教學類型，其中設計了課程並將其提供給新手，以幫助他們發展有關特定主題的隨時可用的背景知識。
明確的指示來自 在1960年代和1970年代進行的研究。 研究人員坐在教室後面，尋找特定人與人之間的關係。 有效教師的行為 以及學生的學習成績。
這項研究發現 結果最好的老師 花了更多的時間來複習以前學習過的概念，檢查學生是否理解了概念並糾正了課程中的誤解。 明確的教學實踐包括向學生展示如何做和如何做。
像烤蛋糕一樣，明確的指示是分步執行的過程，其中偏離配方或省略配料可能會產生令人難以置信的結果。
明確的指示來自1960年代的研究，當時研究人員從教室後面觀察了有效的教師。 來自shutterstock.com
與之相反的是，在向學生展示基本信息之前，要求他們先完成一項任務，然後自己發現和構造一些或全部基本信息，然後再進行學習。 這有時稱為基於查詢的學習。
對於想要進行實驗以了解蒸發和冷凝的人來說，這很有用，前提是他們已經了解了固體，液體和氣體的性質以及如何安全使用本生燈。
我們記得我們的想法
顯式指令也稱為 “完全指導”的練習。 遵循明確方法的教師會解釋，演示和建模所有事物：從將聲音混合在一起以解碼單詞，到以比喻語言寫一個複雜的句子，再到踢足球。
雖然有些學生很快就能取得成功，但另一些學生則需要更多的練習機會。 明確的指導老師會每天回顧以前學到的知識和技能，因此會變得自動化。 然後，它們可以應用於更複雜的任務，例如閱讀，寫短篇故事或玩AFL遊戲。
明確的教學以一種稱為“學習”的學習理論來強調。 信息處理模型。 它基於這樣的假設：我們只記得我們在想什麼，並一直在思考。 如果您仍然記得您的童年電話號碼，可能是由於您使用和檢索該信息的次數所致。眾所周知，人腦可以處理多少新信息以及可以存儲多少信息是有限的我們的長期記憶。 這些理解形成了一種被稱為 認知負荷理論，為顯式教學的有效性增加了更多價值。
信息遊行理論表明，我們只記得我們一直在想的事情。 來自shutterstock.com
簡而言之，了解先驗數學技能（例如時間表以及分子和分母之間的差異）可以減少對大腦有限空間的壓力。 因此，它可能會騰出一些大腦空間來學習更複雜的數學，例如簡化分數。
特殊模式屬於澳大利亞明確教學的總稱，包括： 明確的指示, 明確的直接指示, 直接指示 和 我會，我們會，你會。 這些模型基於相似的教學原理，並引用了特定的課程設計和交付組件。
直接指示例如，它由一套從1960年代美國教育家齊格弗里德·恩格曼（Siegfried Engelmann）的著作中開發的可商購的教學資源組成。 這是一個高度腳本化的模型，既是一些老師認為該方法不靈活的原因，也是其有效的原因。 當保真之後，直接指示 已經顯示過 去工作。 該模型在偏遠的原住民社區中應用時，已證明相當有效。
但是，顯式指令未編寫腳本。 這意味著教師使用該方法的方式與該方法的組成部分之間通常存在差異。 這也使得 明確的陳述 對其功效有疑問。
那麼，有什麼爭議呢？
自1970年代後期以來，以兒童為中心的方法越來越多。 流行的正統 澳大利亞的教師教育和課程設計。 這些方法包括發現學習和查詢。 它們基於一種稱為 建構主義，這將學習視為一個積極的過程。
遵循建構主義方法的教師提供學習機會，使學生能夠對所教的內容有自己獨特的理解。 建構主義之所以流行和盛行，是因為它個性化學習，強調積極建構知識和特權動手學習，以解決現實世界中的問題。
批評者 顯性教學的學者通常認為這是一種缺陷模型，這種模型使學生整日被動地排成一排地參與死記硬背學習。 這是對顯式指令的誤解，該指令在正確執行時會很吸引人，很少會長時間執行。
明確的教學要求學生面對老師。 來自shutterstock.com
模型確實要求學生面對老師。 這是因為該過程涉及老師提出很多問題。 她或他還可能要求孩子們在迷你白板上寫字，以表達他們在上課期間的理解。
關於明確指導不允許教師適應學生能力範圍的爭論也是沒有根據的。 明確的指導允許教師向學生講授相同的概念，但在個人練習時有所區別。
例如，在教授減法算法後，學生將有相同的時間來解決難度越來越大的問題。 但是，並非所有學生都會遵循相同的過程。 有些學生只能解決（29-13），而其他學生則可以解決（189-101）和（1692-1331）。
當成年人學習戒酒或跳傘時，我們更喜歡在信息分解為可管理的小塊時使用，教練會檢查理解程度，並讓我們有機會練習自己需要的技能，然後再逐步提高。 在澳大利亞的教室中，有明確的教學場所，尤其是在背景知識不足且任務艱鉅的情況下。
關於作者
洛林·哈蒙德（Lorraine Hammond）， 副教授， 伊迪絲科文大學
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