母親和孩子一起讀。 戴安娜拉姆齊，CC BY
如果您是家長或老師，您很可能會向幼兒朗讀故事。 在一起，你笑著指著圖片。 你可以通過一些簡單的問題來吸引他們。 他們回應。
那麼當孩子們參與共享閱讀時會發生什麼？ 它對他們的學習有所影響嗎？ 如果是這樣，他們學習的哪些方面會受到影響？
共享閱讀語言發展
英國研究員 Don Holdaway 是第一個指出共享閱讀的好處的人。 他指出，孩子們發現這些時刻是他們最快樂的時刻。 他還發現了孩子 發展積極和強大的聯想 在這些時刻，用口語和實體書本身。
從那時起 多項研究 已經進行過 顯示兒童語言發展中共享閱讀的價值，特別是在詞彙和概念發展方面。
幼兒研究員Vivian Paley例如，在她的工作期間 芝加哥大學實驗學校，發現 幼兒園的孩子 當一個故事在共享閱讀中被戲劇化時學會了。 孩子們不僅開發了口語，還富有想像力地學習了故事的慣例，如人物，情節和主題。 在共享故事中，孩子們還學會瞭如何以多種方式使用語言。
其他研究發現共享閱讀與此有關 表達詞彙的發展。 也就是說，孩子們發展了聽力技巧 建立了一個理解 在故事的背景下的語法和詞彙。
把話語聯繫起來
作為一名語言和文化研究人員，我 與老師合作 制定閱讀策略，培養孩子對閱讀的興趣，並幫助他們批判性思考。 凱考恩，一名研究藝術在語言學習中的作用的早期兒童研究員，我進行了兩項研究，以了解兒童在一至五年級的語言發展。
我們與大多數年級的75兒童一起工作。 我們開始我們的語言學習，與學生討論詞彙的力量，以及詞彙的力量 他們扮演的角色 在學校內外。 在此之後，我們討論了 與文字相關的快樂。 然後，我們閱讀了兒童作家瑪西婭·布朗（Marcia Brown）獲獎的圖畫書“影子”（Shadow）和詩歌 Shel Silverstein，另一個孩子的作者。
然後要求孩子們思考他們所經歷的“絕對精彩”的事件，並將情感與之聯繫起來。 孩子們選擇了引發情緒的個人活動。 然後，他們繪製了對比的情感形象的對比圖像，並研究了同義詞和反義詞，以理解“意義的陰影”。然後他們寫了描述性詩歌來傳達這種情感。
所有的孩子 - 即使是那些有失敗風險的孩子 - 都使用了生動的語言。 孩子們用與自己情感相關的方式描述了“熱情洋溢”和“憂鬱”等詞。
一個孩子將她的“ebullient”這個詞描述為“明亮”，“快樂”，“從不要求任何東西。”“Ebullient”也是“溫暖的”，“吉普賽式的”，等等。 另一個人將寂寞描述為“......讓我感到寒冷/喜歡冰柱/想要融化”。
在這個練習之後，孩子們注意到他們的寫作要好得多。 它向我們展示了閱讀，重複和各種各樣的詞彙的廣泛和多樣化對於兒童來說非常重要，因為他們具有深刻的理解和語言靈活性 - 能夠以不同的方式表達詞語的意義。
為什麼家庭很重要
在共享閱讀期間，兒童和成人之間的交流質量被發現對他們的語言發展至關重要。 因此，家庭在共享閱讀中的作用至關重要。
語言人類學家的長期研究 雪莉布萊斯希思 和其他 識字學者 記錄了兒童的閱讀能力，這些兒童的閱讀能力與家庭對閱讀的信念，家庭對話的質量以及在入學前獲取印刷材料有關。
在10年代，希思研究了兩個社區，一個部分是一英里，一個是黑人工人階級，另一個是白人工人階級。 她記錄了家庭實踐（例如，口頭講故事，閱讀書籍，談話）如何影響兒童在家庭和學校的語言發展。 例如，兒童閱讀和談論故事，被問及關於故事的問題或講述他們所涉及的生活，事件和情況的故事。 父母讓孩子參與這些經歷，為他們在學校做好準備做好準備。
同樣，研究員 Victoria Purcell-Gates 與阿巴拉契亞家族合作，特別是母親珍妮和兒子唐尼，幫助他們學習閱讀。 與珍妮一起，他們閱讀和談論圖畫書，聽取並閱讀磁帶上的書籍，並在日記中寫道。 與唐尼一起，他們分享閱讀，標記圖片和寫故事。 珍妮能夠給她的兒子們看圖畫書，而唐尼則學會了在監獄裡給他父親寫信。
其他研究人員發現，當父母，特別是母親，在使用積極強化和詢問有關故事的問題的共享閱讀中，知道如何與孩子互動時，無論是孩子還是母親 受益.
母親學會瞭如何提出開放式問題，並促使他們的孩子回應故事。 孩子們對共享閱讀體驗更加投入和熱情。 他們還能夠更多地談論故事的內容，並能夠談論圖片和故事之間的關係。
更重要的是，共享的故事經歷也被證明對兒童有影響 理解數學概念 和 幼兒園的幾何學.
在父母的幫助下，孩子們更容易學習數學，大小（更大，更小）和估計/近似（很多，很多）等數學概念 從事“數學談話” 一邊看圖畫書。
在數字世界中共享閱讀
雖然共享閱讀通常與印刷書有關， 共享閱讀可以擴展到數字文本 如博客，播客，短信，視頻和其他復雜的打印，圖像，聲音，動畫等組合。
例如，好的視頻遊戲包含許多內容 學習原則，例如互動，解決問題和冒險等。 在共享閱讀中，兒童在從事故事時與父母，老師或同伴互動。
掃盲研究員Jason Ranker's 對8歲的阿德里安的案例研究表明，幼兒可以 實際上“重新設計” 當他們積極參與視頻遊戲敘事時，如何閱讀，討論和講述故事。
扮演電子遊戲“真理傳奇”的阿德里安在Ranker班上創作了一個故事，並在其中添加了許多圖畫來展示角色的運動。
在這個案例研究中，Ranker發現像Adrian這樣玩電子遊戲的孩子學習如何製作不符合印刷故事（博覽會，高潮，分辨率）中的線性模式的故事。 相反，孩子們在“水平”中體驗故事，這些故事允許角色和情節向多個方向移動，最終得到解決。
同樣，有權進入的兒童 某些應用 正在觸摸屏上協調他們的講故事。 他們為自己的故事選擇角色。 他們用手指移動它們，然後將它們拖放到故事中。 如果他們想要製作更複雜的故事，他們會與其他人一起協調角色的動作。 然後，通過這些數字媒介，分享故事變得具有協作性，想像力和動態性。
從本質上講，兒童重新設計了故事的講述和體驗，展示了想像力，視覺和解決問題的能力。
研究中明確的一點是，豐富複雜的語言發展並不僅僅是通過指出字母或發音離開語境而發生的。 它是參與，並引導注意語言慣例，這在共享閱讀中很重要。
最終，重要的是共享閱讀必須是孩子的快樂體驗。 分享故事必須允許個人聯繫，並允許互動和共享學習。
關於作者
Peggy Albers，佐治亞州立大學語言與掃盲教育教授。 她在語言藝術，英語教育，青少年和成人識字雜誌，掃盲研究雜誌，早期兒童和初等教育雜誌等期刊上發表了她的研究和廣泛的工作。
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