為什麼同伴要激勵我們學習比教師更多的知識

“為什麼我必須學習這個?” 是年輕人常見的問題。 新的研究表明,來自同齡人的答案比來自老師的答案更有分量。

從與他們相似的人那裡了解學習為何重要的理由的大學生(在這種情況下,扮演年輕專業人士的演員)撰寫的論文更有效,並且與課程指導者給予相同理由的學生相比,其最終成績明顯更好。

密歇根州立大學教育心理學副教授Cary Roseth說:“這些研究結果表明,教師擅長的是接受冷酷的事實,而同齡人似乎正在進行識別過程。”

“換句話說,作為一名學生,我可以與同齡人認同,並想像自己使用課程材料的方式與他們一樣。 這賦予了材料的意義和超越記憶的目的感。 當我聽到同伴的故事時,它與我告訴自己將來想成為誰的故事有關。“

該研究發表於 國際教育研究雜誌,是在在線大學課程中進行的。 在過去的十年中,在線課程的註冊人數急劇增加,現在,美國所有高等教育學生中的三分之一(超過7萬)至少註冊了一個在線課程。

對於該實驗,隨機分配所有教師教育學生都必須參加的入門級教育心理學課程的學生,以接受同peer理由,講師理由或沒有理由說明該課程為何對他們的潛力很重要且對他們的潛力有所幫助教師職業。 同行和講師的基本原理是一致的。

獲得同伴理由的學生平均得分為92% - 顯著高於從教師那裡獲得理由的學生得分的86百分比。 有趣的是,沒有理由的學生在最終成績平均達到90%,這仍然高於那些獲得指導原理的學生。

“我們發現,接受教師理由導致最終成績低於同行理由而且沒有理由條件,”羅賽斯說。 “這可以支持這樣一種觀點,即從動機上講,教師控製成績,告訴學生做什麼等等,可能會影響他們努力提高學生對課程重要性的認識。”

合著者包括前密歇根州立大學的博士Tae S. Shin,現在是韓國EWHA女子大學的副教授,以及密歇根州立大學的前博士後研究員John Ranellucci,現在是紐約亨特學院的助理教授。

資源: 密歇根州立大學

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