學年中的重大休假可能會對弱勢學生的動機和學習產生破壞性影響。 （存在Shutterstock）
魁北克政府做出的以下決定充滿了不確定性 11月19日在大多數地區重新開放小學，XNUMX月XNUMX日在蒙特利爾大區重新開放.
幾乎 由於COVID-19危機，半數人被禁閉，這迫使學校關閉 全球。 關閉學校的決定是基於無可爭議的公共衛生政策。
但我們也不要忘記，儘管每個人都必須適應，但停課對處於脆弱境地的兒童，尤其是那些遭受社會和經濟困難或遭受虐待風險的兒童，構成了風險。
魁北克總理弗朗索瓦·萊戈特 確定孩子的幸福是他計劃重新開放學校的原因之一.
隨著學校逐漸重新開放，計劃學校如何能夠在心理，社會和學術上實現支持弱勢兒童及其家庭的使命至關重要。
2020年XNUMX月，在新西蘭奧克蘭的一所房屋的窗戶上顯示了一隻泰迪熊。 （存在Shutterstock）
禁閉在暴力房屋中
在對COVID-19大流行的分析中，聯合國兒童基金會確定了幾種潛在的負面影響 對兒童和青少年的後果，包括虐待兒童和遭受暴力侵害的風險增加.
正如兒童基金會的報告所述：
“我們從以前的突發衛生事件中得知，在學校關閉，社會服務受到中斷和行動受到限制的情況下，兒童遭受剝削，暴力和虐待的風險更高。”
兒童基金會還指出，殘疾兒童，邊緣化兒童和其他弱勢群體更容易受到這些影響。
在其他突發衛生事件之後觀察到了這種結果，並且 自然災害。 這種風險可能導致護理人員的苦難加劇，並使用功能失調的應對機制，例如酗酒，通常由社會服務機構提供的支持中斷以及失去網絡和社區歸屬。
到三月底在美國， 全國性侵犯熱線報告的電話增加了22％，而所有傳入聯繫人中有一半來自未成年人.
目擊者的流失
自大流行開始以來，報告給兒童保護服務機構的虐待案件數量一直在下降，這是自相矛盾的， 都在魁北克 而在 美國幾個州。 這種下降至少可以部分解釋為兒童和青少年缺乏與其他成年人，尤其是學校工作人員的聯繫，他們通常在尋找學生的健康並向當局報告令人擔憂的情況。
安大略省的最新分析表明， 三分之一的兒童保護服務報告是由教師和學校工作人員撰寫的，而對身體虐待的懷疑是轉介學校的主要關注點。
學校作為安全網
對於那些生活困難的人來說，學校是重要的安全網， 建立適應力。 近年來，學校中出現了許多倡議，以支持弱勢兒童的成長。 這些項目旨在確保學校成為所有學生的安全場所，換句話說， 避難所.
當學校開始重新開放時，老師會歡迎那些可能與鎖定之前認識的學生不同的孩子，他們對舒適，指導和人際關係的需求可能會更大。
除了更多地受到虐待和暴力之外，一些兒童可能還經歷了明顯的孤立和孤獨。 受到虐待的兒童和年輕人經常有 艱難的學校生涯.
由於學校關閉，教師無法舉報可疑的虐待事件，兒童福利機構失去了部分冠心病，因為冠狀病毒大流行給家庭造成了壓力。 16年2020月XNUMX日，圖為蒙大拿州海倫娜的杰斐遜小學。 （通過AP的Thom Bridge /獨立記錄）
休息幾周可能會對他們的動力，進步和學習產生破壞性影響。 與以往相比，現在是學校繼續將人和同情心置於決定中心的時候了。
我們建議規劃學校重開的四個優先事項，以使學校再次加緊努力，在弱勢兒童和青年的生活中發揮重要作用。
1.優先考慮連續性
在魁北克，教育部設有 概述了最多15名學生的課程規模。 這意味著某些孩子將被分配到由非常規老師教的班上。
對於經歷過生活創傷的兒童而言，與他人建立和睦與信任是一項艱鉅的任務。 在計劃課程或僱用更多教師時，學校可以通過較早的教學實習或替代工作來優先僱用熟悉學生的教師。 他們還可以計劃將新老師與學校中認識學生的人配對。
2.保持與非返校學生的聯繫
魁北克總理強調 父母可以選擇在五月份將孩子送回學校。 應該鼓勵學校工作人員與父母決定將他們留在家中的學生保持聯繫，以便對他們進行檢查，支持和陪伴他們。
對於所有在2020年秋季之前不重新進入教室的高中學生，此建議特別重要。考慮到對普通教師，認識學生的教師（例如第二語言老師或體育老師）將施加很高的要求和壓力。 ，可能會參與此類通話。
3.專注於學術和心理健康
制定明確的計劃 保持學術 和社會技能，以及心理健康，以應對在大流行之前受到影響的兒童。 這將有助於減少某些兒童可能遇到的延遲。
學校將需要資源來僱用專家，例如特殊教育專家和學校心理學家，以幫助支持弱勢學生。
4.建立學校與社區的伙伴關係
學校和社會及社區服務機構應建立夥伴關係，以確保維持並繼續集體應對弱勢兒童及其家庭的需求。
學校校長可以聯繫社區組織，收集可用資源，並與家庭共享此信息。
最後，學校裡充滿了敬業，稱職和熱情的員工，他們的觀點在實施行動中應予以考慮。 可以要求學生委員會和家長委員會幫助確保每個人都有發言權，並參與製定解決方案。
一旦困難時期結束，生活在脆弱環境中的年輕人也將不得不找到自己的位置。 我們已經知道這場危機將持續很長時間，所以讓我們採取行動，以免為時已晚。
關於作者
DelphineCollin-Vézina，兒童與家庭研究中心主任，副教授， 麥吉爾大學 特里斯坦·米洛特（Tristan Milot），心理教育系教授， 魁北克大學三河大學（UQTR）
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