什麼最有助於阻止學校中的欺凌行為?

B至少二十年來,學校中的學校被認為是一個嚴重而普遍存在的問題。 現在也有 證據包括來自英國和其他歐洲國家,北美和澳大利亞的學校,在過去十年左右,學校中傳統的欺凌形式有所減少。 這很可能是因為增加了防止欺凌的工作。

然而,仍然存在很多。 在2010中, 歐盟兒童在線項目 發現19%的兒童是欺凌的受害者,12%欺負其他人。 最近 2014的後續研究 建議增加網絡欺凌,但不是傳統的欺凌行為。 其他地方的數字並沒有不同,儘管流行率在衡量方式和欺凌定義方面差異很大。

斯堪的納維亞的經驗教訓

欺凌通常被定義為反复傷害他人的意圖; 在權力不平衡的情況下,受害者不能輕易為自己辯護。 它可以採取的形式 從身體和言語攻擊到社會排斥,傳播謠言和傳播的一切 網絡欺凌.

在國際上,有許多以學校為基礎的反欺凌計劃平均導致減少 欺凌中有一些20%。 挪威人 Olweus欺凌預防計劃 旨在為學校教室提供不同的結構,以阻止欺凌並獎勵更多有益的行為。 該 芬蘭KiVa計劃 使用虛擬學習方法,並將高地位同伴作為被欺負者的辯護者。

這兩種方法都有 已成功複製 在他們的祖國,但在未來幾年內,在其他地方可以做到這一點的程度應該更加清晰。


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在英國,哲學一般不採用或強制實施一項特定的計劃來製止欺凌,而是為學校提供一系列選擇和資源,以便選擇最合適的選項。 現在有很多來自兒童,家長和教師的支持來源,如來自的組織 反欺凌聯盟BeatBullying.

為了有效防止欺凌和乾預提供良好的基礎,建議學校採用反欺凌政策,明確的定義和程序傳達給整個學校社區。

學校應該有多種報告欺凌行為的途徑,不會侮辱兒童,並設有事件的中央記錄系統(特別重要的是作為證據)。 工作人員還需要持續的干預和定期審計培訓,以衡量反欺凌工作的影響。 研究開始顯現 學校可用的策略範圍。

防止欺凌

為了引入有助於防止欺凌的主動策略,學校需要考慮整個學校環境,包括教室和遊樂場。 學校應該將成年人作為良好的角色模範,並為父母或照顧者提供“門戶開放”的政策。

其他策略可以包括使用集會來支持明確的反欺凌信息,或者將學校理事會發展為有效的報告系統。 課程也可用於嵌入反欺凌工作,而在操場上,學校可以創建安靜的區域並培訓午餐時間的主管。

同伴支持策略使用訓練有素的學生來預防和應對欺凌行為。 這些可以包括夥伴計劃,同伴調解, 在線指導,反欺凌委員會和午餐俱樂部。

但是,如果訪問同伴支持太明顯,某些方案,例如指定的“夥伴長椅”,可能會受到侮辱。 其他人可能未被充分利用,甚至被誤用。 雖然同伴支持者通常士氣高漲,並且對這些計劃非常積極,但使用這些計劃的學生往往會這樣做 有更多的混合觀點,取決於支持的質量,同伴支持者的可訪問性以及指導會議的後續行動。

為這些方案提供適當的支持至關重要。 這可能是學校招募了合適數量的同伴支持者以避免輟學,或者向指定的主管提供定期監督。

當涉及從小學到中學的過渡時,同伴支持者可能特別有效 - 如果支持者與學生的比例足夠高。 小學的外展工作也有助於建立良好的關係,並幫助新移民更容易上學。

對欺凌行為作出反應

什麼最有助於阻止學校中的欺凌行為?在發生欺凌事件後應對欺凌事件的策略也需要由學校實施。 並且存在各種可能的響應。

直接製裁的範圍從“告知”到永久排除,並且可以發出明確的信息,即不容忍欺凌行為。 為了行之有效,制裁需要在學校的反欺凌政策中表現為一系列明確的後果,並在另一種更具恢復性的方法的框架內使用。 還建議隔離室進行“內部排除”,並對被排除在外的學生進行重新整合。

恢復性方法可以提供有效,靈活的戰略範圍,以預防和應對各種欺凌行為。 使用這些策略的學校系統地報告 最好的結果 在製止欺凌方面。 如果採用恢復性方法,所有工作人員都需要接受培訓,如果恢復性過程失敗,則需要製裁作為備用。

第三種策略是七步支持組方法。 它一直 英國的一些學校使用 因為它是非對抗性的,避免“懲罰”。 但其他學校選擇不使用它,因為它避免直接指責或責任。 支持小組對於朋友之間的關係欺凌尤其有效。 該 策略效果最佳 與年齡較大的小學生和較年輕的中學生一樣,特別是他們在兩所學校之間過渡。

Pikas方法 “共同關注” - 與懷疑欺凌的兒童舉行會議 - 也是非對抗性的,但很少使用。 當其他基於群體的方法沒有奏效時,或作為“挑釁性受害者”時,它可能是一系列策略之一。 對於支持組和Pikas方法,教師和學校員工都需要特定的培訓和其他備份策略。

在過去的30年中,對學校欺凌的研究已經導致了對所涉及問題的廣泛積累。 二三十年前,我們知之甚少,無法為教師,學校,家長和年輕人提供有效的支持。 我們現在知道,精心策劃的干預可以大大減少欺凌行為,儘管在此過程中可能存在陷阱。 但是,關於哪種干預措施最有效以及在哪種情況下,仍然需要了解很多。

這篇文章最初發表於 談話.
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觀看視頻: 人格尊嚴:保護我們的學生免受欺凌 with Peter DeWitt,Teach.com的撰稿人和作者 人人尊嚴:保護LGBT學生.

關於作者

史密斯彼得彼得史密斯是倫敦大學金史密斯學院的學校和家庭研究單位心理學榮譽教授。 他的研究興趣包括家庭和學校的社會發展; 玩; 童年時的侵略和欺凌; 網絡欺凌; 以及西方國家,日本和韓國的欺凌之間的異同。

湯普森弗蘭克Fran Thompson是倫敦戈德史密斯大學學校和家庭研究部的研究員。 她的主要研究興趣是評估學校的反欺凌干預措施。