我們大多數人都知道好老師在孩子的生活中所做的不同。 許多全球機構致力於改善教育機會，例如 聯合國是， 組織經濟合作與發展 和 國際教育 同意“教師素質”是教育系統是否成功的關鍵因素。
聯合國甚至有 呼籲
“將最優秀的教師分配到一個國家最具挑戰性的部分; 並為教師提供適當的政府激勵措施，以保持專業，並確保所有兒童都能學習，無論他們的情況如何。“
很明顯，我們需要優秀的教師，但是“教師素質”是什麼呢？ 公共政策能否系統地改善質量？
在30的幾年裡，我一直在研究文化對於什麼是一名優秀教師的期望，從西藏難民學校的實地工作開始，以及人種學研究 日本和美國的公立學校 幾年後進行的。 最近，我的同事 亞歷克斯懷斯曼 我一直在研究來自世界各地的研究人員 認為是“教師素質”。
一致認為，教師質量不僅僅需要教師在課堂上上課的方式。 教師的工作條件嚴重影響教師素質。 在擁擠的學校里長時間工作，低薪的教師無法給予每個學生所需的關注。
根據一些表現良好的國家的工作原理，簡單地提高教師資格認證的要求是無效的。 一個 有效的政策要求 教師招聘，教師教育和對專業發展的長期支持水平的變化。
質量不僅僅是認證
最近，全世界有十幾個國家參與了這項工作 快速改革 他們的教師教育和認證系統。 美國以及法國，印度，日本和墨西哥等國家一直致力於通過改革教師資格認證或教師教育來改善其教育體系。
通常，政府試圖通過法律來做到這一點 列出更多要求 讓教師獲得教學證書或執照。 他們經常在國際成績測試中取得好成績的國家尋找模特 國際數學和科學研究趨勢（TIMSS） or 國際學生評估計劃（PISA） 如 芬蘭, 新加坡 還是韓國
老師的資歷，經驗，個性和教學技巧確實如此 都發揮了作用 為“質量”做出貢獻。教師質量涵蓋了教師在課堂外所做的事情：他們對父母的反應能力以及他們花在計劃課程或評分論文上的時間。 教學證書 可以對確保有所作為 老師的素質.
但這並不是一個有效的政策。 這就是問題所在：一，僅僅關注認證等標準是不夠的。 二，效果 可以變化 按年級或由於學生背景 - 所以從其他國家借用模型不是最好的策略。
例如，在美國，重要立法的關鍵部分 沒有孩子掉隊（NCLB） 是在每個教室里安排一名“合格的老師”。 法律強調認證，大學學位和內容專業化， 但失敗了 確定知道如何實施改革並在課堂上提升批判性思維能力的教師。
最新的法律解決教師質量問題 每個學生都成功了，不得不回滾這些要求 允許美國各州進行試驗 用不同的方法來確定優質教學。
法律允許各州試驗不同類型的教師培訓學院，並且除了標準化考試外，還有學生進步的衡量標準。
美國教師的目標與日本不同
此外，教師質量取決於具體情況：在一個國家工作的東西可能不適用於另一個國家，甚至不適用於另一組學生。
我們以學前班或早期小學教師為例。 在這個年齡段，許多家長會尋找溫暖，關心和理解孩子發展的老師。 但是，正如我們所知，這對高中生來說會有所改變。
在高中，特別是在大學預備課程中，學生和家長希望教師專注於課程。 他們的教學質量將取決於他們的學生在考試中得分的程度，而不是他們在社交或情感方面的發展程度。
除了學生的年齡，教育系統的目標也很重要。 例如，美國，中國和日本的教師採取了截然不同的方法來照顧小孩並幫助他們學習基本的學術技能。 在他們的書中， “三種文化中的幼兒園，“教育人類學家 喬托賓 和其他人表明，日本幼兒園教師對20學生的課程感到滿意，並且容易忍受大多數美國教師會感到不舒服的噪音和紊亂。
相比之下，美國教師非常重視兒童與成人之間的一對一互動，特別是在幫助兒童學會表達自己的感受方面。 即使她能說一口流利的英語，日本的一位稱職的“高素質”教師也可能會覺得自己在美國的學校裡無能為力和困惑。
各國都有自己的挑戰
那不是全部。 國情影響教師素質。 在一些國家，這是一場鬥爭 留住好老師 並均勻地分配它們。
例如，許多低收入國家面臨著與貧困，疾病和勞動力短缺相關的挑戰 造成教師短缺。 彼得錢包，研究員 教科文組織統計研究所，表明在許多國家，國家政府 努力尋找 足夠的老師為他們的學校上班 他寫：
“例如坦桑尼亞艾滋病毒和艾滋病的影響意味著，在新西蘭國立大學，估計需要2006的額外教師來彌補那些由於疾病而死亡或離開工作的人。”
失去這麼多教師使許多兒童面臨無法獲得優質教師的風險。 教科文組織確定了這種基本缺乏合格教師的情況 主要障礙 為全世界的孩子提供優質教育。
即使在富裕國家，有時也是最合格的教師 濃 在某些學校。 例如，在美國 分佈非常不平等 高收入和低收入學區之間的教師。 學者 琳達達林 - 哈蒙德 將這種不平等的教師視為其中之一 美國面臨的最大挑戰
關鍵是不要藉錢
事實上，教學是複雜的工作。 教師必須建立信任，增加動力，研究新的教學方法，聘請父母或照顧者，並擅長課堂的社會工程，以免學習受到干擾。
有效的教師政策必須具備 至少三個級別：必須為教師教育和技能發展提供明確的目標，必須提供“支持當地教師教育機構”，並且必須滿足國家對高質量教育的需求。
為了提高教師素質，各國需要做出更多來自高得分國家的“借”政策。 各國可以相互學習，但這需要係統地交換有關政策的信息，而不僅僅是確定一種有希望的方法。
教學專業國際峰會這是一項年度活動，始於紐約2011，是這種全球交流的一個例子，它將政府和教師工會聚集在一起進行對話。
為了有效，改革需要得到教師自身的支持和投入。 而且，國家和全球領導者需要為教師提供更多方式來提出改革的建議或批評。
關於作者
Gerald K. LeTendre，教育學教授， 美國賓夕法尼亞州立大學
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