中國的數學明星。 Hwee Young / EPA如何
近年來，中國及其教師的宣傳很多。 最近之後 從程序結果國際學生評估 （PISA）發表在2013，相當多的討論都集中在為什麼中國學生的測試結果都高於平均PISA超過100點的原因。
儘管 一些爭議 過在上海的結果，目前還不清楚中國為什麼做得這麼好。 我們一直在開展一項小規模研究，看看可能的解釋。 我們最近提出我們的初步調查結果在 英國教育研究基金會 會議。
南京的高級飛行員
首先，我們在英國南安普頓和中國南京的教室中測試了562 9歲和10歲，這些城市在每個國家的主要城市中具有中到高的社會經濟地位。 中國學生在兩項考試中的第一項中得分為83％，而英國兒童則為56％。 使用的測試與2003中使用的測試相同 國際數學和科學研究的趨勢.
在十週後給予學生的第二次測試中，英國學生平均得分提高了66％，但這仍然遠遠低於中國兒童87％的數字。
我們還對兩個國家教室的課程內容進行了視頻分析，以調查所使用的教學類型。 我們發現，在中國教室中，全班互動教學的使用時間是72％，而英國祇有24％。 相比之下，與中國的47％相比，英格蘭的課程花費了近一半（28％）的個人或小組工作時間。
當然，中國的文化因素可以解釋高考試成績。 但是如果你匯集所有的英語課和中文課，然後分析兩個國家的數據，那些有很多全班互動的課程與較高的考試成績相關，而那些個人和小組工作比例較高的課程。與較低的分數相關聯。
全班學習
我們的研究結果符合 幾十年的研究 其結論是，教師通過提問和示範探究學生的知識的全班互動教學比兒童通過自己的鍛煉工作的座位工作更有效。
由於主題的等級性質，這種全班互動教學的重要性可能在數學中特別顯著。 如果孩子自己工作，他們可能會陷入困境，必須等待相當長的時間讓老師提供他們所需要的知識。
在全班設置中，使用數字卡等技術，要求全班學生拿出一張帶有數學總和答案的卡片，可以幫助教師立即識別哪些學生需要幫助。 這可以毫不拖延地快速有效地提供給他們和全班同學。
英語專注於個別孩子
鑑於現有的研究和我們的新發現在相同的方向指向，它似乎相當令人驚奇的是在我們的研究中英語數學課一半左右瞳孔經驗仍然個人或組的工作。 這個數字確實還顯得非常高。
它的原因是什麼？ 許多小學教師的數學學科知識和信心水平相當低。 鑑於此，他們更傾向於將學習的負擔放在學生手中而不是將其放在自己的手中，這並不奇怪。
可能是英語教師堅持專注於個別孩子而不是整個班級。 不管是什麼原因，看起來不太可能 - 適應中國諺語 - 孩子們會在老師不教的時候學習。
關於作者
Zhenzhen Miao是南安普頓大學的博士候選人。 她擁有教育和翻譯方面的背景，在來南安普頓教育學校之前已經工作了11年。 在中國，她在洛陽師範學院（現洛陽師範大學）接受過中學英語教師培訓。
David Reynoldsis是南安普頓大學教育學教授。 在加的夫，埃克塞特和紐卡斯爾大學開設了本科學術教育課程，並因其在學校效能，學校改進，教師效率和閱讀障礙方面的工作而享有國際聲譽。
披露聲明： 作者不為任何可從本文受益的公司或組織工作，諮詢，擁有股份或獲得資金。 他們也沒有相關的隸屬關係。
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美國的高等教育體係正在使學生失敗。 在一代人的時代，我們已經從世界上受過最好教育的社會變成了大學畢業率超過11個其他國家的社會。 高等教育正在演變成一個種姓制度，其獨立和不平等的層級吸收來自不同社會經濟背景的學生，使他們比初次入學時更加不平等。
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