有時我們會記住一些我們甚至不知道自己已經記住的東西，有時會發生相反的情況——我們想記住一些我們知道我們已經學過但無法回憶起來的東西。
面對考試，學生只會問自己一些去語境化的考試內容：在這種情況下，他們可能無法帶回答案，即使他們認為自己知道。 在他們看來，他們甚至可能忘記了所學的一切。 也許不是全部，但很大一部分。 他們真的學會了嗎？
沒有記憶就沒有學習
記憶和學習是齊頭並進的。 儘管在當今這個時代聽起來可能沒有什麼創新，而且即使新的方法論拒絕了這個想法，也不可能將學習與記憶分開。
為了捍衛這一絕對陳述，我們需要了解記憶由什麼組成，我們擁有和熟悉的不同類型的記憶，以及它們在學習過程中的參與。 還應該澄清的是，語言經常出賣我們，“用心學習”（有時是必要的）與通過記憶來實現學習是不同的。
記憶體類型
有不止一種記憶。 我們可以將記憶的類型分為感覺記憶、工作記憶和長期記憶。
感覺記憶是無意識的，由感官收集並永久發送到大腦的信息組成。 當我們將注意力集中在一條信息上時，該記憶就會變得有意識。 這是短期記憶（我們的“工作”記憶）。
我們一直在使用我們的工作記憶。 要了解這種記憶類型的運作方式，最好將其視為一個小空間，我們只能在其中同時存儲一定數量的信息——我們從外部收集的信息或我們帶到意識中的信息。
課堂上的工作記憶
那麼，工作記憶的功能取決於我們將注意力集中在哪里以及我們處理正在處理的信息的速度。
為此，有些學生的處理速度（即他們將信息存儲在工作記憶中所需的時間）可能更大。 這並不意味著他們沒有處理信息的能力，而是他們無法在工作記憶中同時積累這麼多東西。 反之亦然：其他學生可以更快地處理更多信息。
工作記憶是什麼 讓我們學習. 它幾乎是物理地處理我們大腦中的信息——組織它，將它與先前的知識進行比較，想像上下文。 當我們意識到自己的想法時，我們就是在發揮工作記憶的作用。 那麼，教師應該用記憶來教學嗎？ 就工作記憶而言，毫無疑問，答案是肯定的。
長期記憶
長時記憶就是我們平時口語中所說的“記憶”，我們在記住學過的東西、不同的意思等時可以觀察到。
就長期記憶而言，我們可以區分我們所說的外顯記憶和內隱記憶。 外顯長期記憶對應於有意識學習的記憶類型，它可以很快產生。 這是語義和有意義的學習或自傳體和情境學習。 一旦知識在工作記憶中得到處理，就可以說它被轉移到了長期記憶中。 雖然工作記憶是有限的，但長期記憶是 無限.
內隱長期記憶是無意識的，是通過重複和經驗獲得的。 也稱為程序記憶，它在日常生活中必不可少，因為它可以幫助我們 學習技能. 這包括運動技能，例如騎自行車或縫紉，還包括（與教育領域密切相關的）認知技能，例如學習閱讀。
沒有自動學習，閱讀就不可能成為一種認知技能。 此外，解決問題的能力、計劃等。
通過思考來記憶
那麼，既然記憶對學習如此重要，為什麼我們說我們應該放棄基於記憶的學習系統呢？ 因為“learning by heart”或“rote learning”，正如我們通俗地理解的表達方式，不可避免地會導致信息被遺忘。 它不會使學習成為有意識的，它不會使用工作記憶，並且在不清楚記憶背後的含義的情況下進行教學。
我們需要通過思考來學習。 如果我們只要求學生“做事”而不讓他們思考我們想讓他們學什麼——如果我們不集中他們的注意力並讓他們處理信息——就不會有有意義的學習。
教學生使用和處理他們的記憶意味著通過問題激活先前的知識，設置真實或熟悉的背景，將過去的經驗和記憶帶回到工作記憶中。 不僅要激活這些知識，還要真正確保他們擁有它。 如果沒有這一步，學生的反應就是以毫無意義的方式記憶。
這就是他們忘記的原因：當他們將他們認為已經記住的內容放入其他上下文時，他們無法重新激活它們，因為他們沒有上下文，並且知識沒有與長期記憶中已有的信息聯繫起來。
為此，需要深入到不同的主題（與增加越來越多的內容非常不同），提供多種情況和不同的方案來形成聯繫，同時鞏固越來越多的先驗知識。
擁有“好”記憶或“壞”記憶
當我們說某人的記憶力“好”時，我們通常指的是他們的記憶能力，能夠喚起長期記憶中保存的內容。 因此，我們說能夠記住很多事情的人擁有“良好的記憶力”。
信息在頭腦中越根深蒂固，我們學得越好，我們就越容易 記住它. 但也有必要從教育的角度促進這種記憶，讓我們聽起來很熟悉，並為語境化提供線索。
在考試中，我們衡量的是記憶能力。 當我們要求學生“學習”時，我們應該要求他們“練習，看看他們是否記得”。 重複並試圖“記住”會導致他們以後無法記住這些信息，即使他們說他們“知道”。 出於這個原因，有必要練習記憶，處理信息及其含義，而不僅僅是在嘗試記憶時閱讀。
因此，記憶不是學習。 學習就是記憶。
關於作者
西爾維·佩雷斯·利馬, 心理學家。 COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC-- 加泰羅尼亞奧伯塔大學 和 Jordi Perales 腦橋，心理學與教育科學研究助理教授， UOC-- 加泰羅尼亞奧伯塔大學
生物翻譯：Sylvie Pérez Lima，心理教育家。 COPC 29739. 碩士學習困難和語言障礙副教授，UOC - 加泰羅尼亞開放大學和 Jordi Perales Pons，副教授心理學研究和教育科學，UOC - 加泰羅尼亞開放大學
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