年幼的孩子經常在講話時寫作。 但是我們的說話方式和寫作方式並不完全相同。 當我們說話時，我們經常在句子中使用許多從句（包括單詞組）。 但是，當我們寫作時（尤其是在學術環境中），我們應該使用較少的從句，並且比起說話時，要用更少的單詞和從句來使意思更清楚。
為了做到這一點，了解特定的書面語言工具非常有用。 學術寫作中一種有效的工具稱為語法隱喻。
我們比較熟悉的隱喻是 詞彙隱喻。 這是給定表達式含義的變化。
例如，單詞“生活”可以從字面上理解為活著的狀態。 但是，當我們說“食物就是生命”時，隱喻意味著食物至關重要。
語法隱喻 是不同的。 這個詞是由出生於英國的澳大利亞語言學教授創造的 哈里代（Michael Halliday）。 他是 功能語法之父 這支撐了 澳大利亞課程：英語.
哈里代的 語法隱喻的概念 是指以一種語法形式（例如動詞）表達的思想以另一種語法形式（例如名詞）表達的時候。 因此，給定含義的表達方式有所不同。
語法隱喻的類型很多，但是 最常見的 通過名詞化來完成。 這是 作家轉 通常不是名詞（例如動詞或形容詞）變成名詞的東西。
例如，“她很聰明”中的“聰明”是描述或形容詞。 使用名詞化，“聰明”成為名詞的“聰明”。 術語“她很聰明”可以變成名詞組“她的聰明”。
“他唱歌”中的“唱歌”是一個做詞或動詞，可以用“他的唱歌”來表示，其中“唱歌”是一個名詞。
在這些示例中，形容詞“ clever”和動詞“ sings”都用名詞“ cleverness”和“ singing”表示。
語法隱喻（通常通過上面的示例中的名詞化來完成）通常具有以下特徵： 學術，官僚和科學寫作。 這很重要的四個原因。
1.縮短句子
語法隱喻有助於縮短解釋並減少句子中從句的數量。 這是因為更多信息可以打包在名詞組中，而不是分散在許多子句中。
以下是一個包含三個子句的句子：
當人類砍伐森林時（第一個條款），土地變得裸露（2）並且容易被大雨沖刷（3）。
用語法隱喻或名詞化，這三個子句就變成一個。
森林砍伐會導致水土流失。
“當人類砍伐森林時”（一個子句）成為名詞組–“森林砍伐”。 接下來的兩個子句（2和3）被轉換為另一個名詞組–“土壤侵蝕”。
2.更明顯地，它表明一件事導致另一件事
語法隱喻有助於說明一件事會在一個子句中引起另一件事，而不是在多個子句之間引起。 在第一個示例中，我們需要三個子句來顯示一個動作（人類砍伐森林）可能導致了另一個動作（土地被暴露並被大雨沖刷了）。
語法隱喻可以縮短句子，並為更多信息騰出空間。 SHUTTERSTOCK
但是通過語法隱喻，第二個版本僅在一個子句中實現了兩個過程之間的因果關係。 因此，它變得更加明顯。
3.它有助於連接思想和結構文本
以下是兩個句子。
政府決定重新開放新西蘭和霍巴特之間的國際路線。 這是促進塔斯馬尼亞州經濟發展的重要戰略。
使用語法隱喻，作者可以將動詞“已決定”更改為名詞“決定”，並且兩個句子可以合而為一。
重新開放新西蘭和霍巴特之間的國際路線的決定是促進塔斯馬尼亞州經濟的重要戰略。
這使作者可以擴展其中包含的信息的數量和密度。 這意味著他們可以對同一句子中的決策發表進一步的評論，這有助於構建合理且連貫的文本。 然後，下一個句子可以用來表達不同的意思。
4.正式化語氣
使用語法隱喻還會在作者和讀者之間產生距離，使語氣正式而客觀。 這樣，文本將建立更加可信的聲音。
雖然有 來過電話 從學術到寫作變得更加個人化， 形式，社會距離和客觀性 仍然是學術寫作的重要特徵。
這是教書，但沒有明確
名詞化作為一種語言工具，是 在8年級引入 在澳大利亞課程中：英語。 它 隱含地出現 從1年級到10年級的各種語言知識。
它成為了 跨學科領域共同 在小學高年級。 這是 密切參與 在中學中越來越多地使用不同學科的技術和專業知識。
但是“語法隱喻”一詞並未在澳大利亞課程中明確使用：英語，在學校環境中鮮為人知。 結果，絕大多數學校教師可能不了解語法隱喻和有效的學術寫作之間的關係，以及語法隱喻在文本中的作用。
這要求在教師和初始教師教育（ITE）計劃中對該領域的專業學習給予更多關注。 這將幫助學生教師和實踐教師掌握教學內容知識，以教授和準備學生在各種情況下有效寫作。
關於作者
杜（Toh），英語課程和教學法講師， 塔斯馬尼亞大學
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