“教師被夾在兩種模式之間，一種懲罰性的模式，說你必須懲罰孩子讓他們表現出來，以及一種舊的模式，這種模式是專業的核心，這說明教學就是要與孩子建立牢固的關係，特別是當他們掙扎時，“格雷戈里沃爾頓說。

運用共情而不是懲罰來紀律的初中教師可以大大減少全年停學的學生人數。

一項新的練習表明，較少對抗性的方法將暫停9.6百分比的學生百分比減少一半，達到4.8％。 暫停可能對學生有害，因為它剝奪了他們學習，破壞關係的機會，並且可以將他們置於其他危險的道路上。

教學專業的核心原則是與學生建立積極的關係，特別是那些正在掙扎的學生。 但是由於對學生不端行為的零容忍政策，一些教師在學校環境中面臨“默認的懲罰心態”。

“這令人心碎，”斯坦福大學心理學副教授格雷戈里沃爾頓說。 “教師被夾在兩種模式之間，一種懲罰性的模式，說你必須懲罰孩子讓他們表現出來，以及一種舊的模式，這種模式是專業的核心，這說明教學就是要與孩子建立牢固的關係，特別是當他們掙扎時。“

師生關係

沃爾頓說，沒有人進入教學行業，以便將孩子送到校長辦公室進行輕微的不當行為。 “但懲罰性政策可能導致教師誤入歧途。 這讓孩子們感到不尊重，最終導致更糟糕的行為。“

“所有孩子都需要支持，信任的關係，以幫助他們成長和提高，”心理學博士後研究員，該研究的主要作者Jason Okonofua說。 訴訟中的國家科學院院士。 “我們的干預幫助教師重新聯繫了這些價值觀，他們真正希望成為一名教師，以及他們希望如何與學生建立聯繫。”

研究人員進行了三項實驗。 第一部分測試了是否可以鼓勵39教師對紀律採取同情而不是懲罰的心態。 教師簡要介紹了“良好的師生關係對學生學習自我控制至關重要”（移情心態）或“懲罰對於教師控制課堂至關重要”（懲罰性思維方式）。

研究結果表明，讓教師有機會表達他們的共情價值觀 - 了解學生的觀點，並在他們行為不端時與學生保持積極的關係 - 改善學生與教師的關係和學科成果。

事實上，給予懲罰性素數的教師說，他們會更嚴厲地懲罰一個假想的行為不端的學生。 他們更有可能將學生送到校長辦公室。 但那些給予共情的人更有可能說他們會與學生談論他的行為，而不太可能將他稱為麻煩製造者。

“關注人際關係有助於學生的人性化。”Okonofua說。 “然後你會發現它們不僅僅是一個標籤，而是一個可以改變的成長的人，可以通過幫助學會更恰當的行為。”

在第二個實驗中，302大學生將自己想像成中產階級學生。 他們想像在第一個實驗所描述的教師的任何一種方式中受到紀律處分，懲罰或同情。

結果顯示，當教師採取同情反應時，參與者的反應更為有利。 他們說他們會更加尊重老師，並且更有動力在未來的課堂上表現得很好。

全面改進

研究人員還研究了移情思維是否能在師生之間創造更好的關係，並在一學年內減少學生停學。 該實驗涉及31數學教師和1,682學生，他們分佈在加州三個學區的五所不同種族的中學。

教師回顧了描述負面情緒如何導致學生在學校行為不端的文章和故事，並強調了理解學生和與學生保持積極關係的重要性，即使他們行為不端。

然後，教師描述了他們在行為不端時如何與學生保持積極的關係，以幫助未來的教育工作者更好地處理紀律問題。

研究結果顯示，與完成控制練習的學生相比，教師完成共情心態訓練的學生在學年中被禁止的可能性是9.6％到4.8％的一半。

對於有較高風險的學生，包括男生，非洲裔美國人和拉丁裔學生以及有停學史的學生，這一減少幅度同樣大。

此外，最有風險的學生，那些有停學史的學生，在干預幾個月後，他們的老師會更加尊重他們。

研究人員寫道，很容易以大大的教師和學生樣本的邊際成本提供干預，即在線練習，這些發現可能標誌著社會對學科起源和治療方法理解的範式轉變問題。

沃爾頓說，當被要求寫下他們如何努力維持與苦苦掙扎的孩子的積極關係時，教師們有了回應。 一位老師寫道：“我從不抱怨。 我試著記住，他們都是愛世界上任何人的兒子或女兒。 他們是某人生命之光。“

資源： 斯坦福大學

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