動機是學生是否作弊的關鍵因素

動機是學生是否作弊的關鍵因素
減少對成績的重視至關重要。 山姆·愛德華茲(Sam Edwards)/ OJO圖片(通過Getty Images)

自從COVID-19大流行在2020年春季導致許多美國大學轉向遠程學習以來,學生作弊一直是人們關注的問題。 教官中學習 學生 一樣。

為了檢測學生的作弊行為,已經投入了大量資源來使用技術來 在線監控學生。 此在線監控具有 增加學生的焦慮和困擾。 例如,有些學生有 表示 監控技術要求他們呆在辦公桌前,否則有被貼上作弊者標籤的風險。

儘管依靠電子眼可以部分抑製作弊行為,但學生作弊常常被忽視的另一個原因是學生的動機。

作為一組研究人員 教育心理學高等教育,我們開始對學生的學習動機或促使他們在課堂上取得成功的動力如何影響他們在學業上受騙的程度產生了興趣。

為了說明學生作弊的原因,我們進行了 79項研究的分析 並將我們的發現發表在《教育心理學評論》雜誌上。 我們確定,在解釋學生作弊的原因時,會考慮到各種動機因素,從對成績的渴望到學生的學術信心,不一而足。 考慮到這些因素,我們看到學生和教師都可以做的許多事情 利用動力 作為打擊作弊的一種方法,無論是在虛擬教室還是在面對面的教室中。 這是五個要點:

1.避免強調成績

儘管獲得筆直的A很吸引人,但更多的學生僅專注於獲得高分,他們作弊的可能性就越大。 當成績本身成為目標時,作弊可以作為實現此目標的一種方式。

當教師過分強調高考試分數,跳動曲線和學生排名時,學生的學習慾望可能會減弱。 評分評估具有一定的作用,但技能的獲取和實際學習內容的評估也要發揮作用,不僅要努力獲得好成績。


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2.專注於專業知識和精通

努力增加自己的知識並提高課程技能與減少作弊有關。 這表明,更多的學生獲得專業知識的動力越小,他們作弊的可能性就越小。 講師可以專注於精通教學,例如為學生提供更多重做作業或考試的機會。 這加強了個人成長和改善的目標。

3.與無聊相關

與通過獲得獎勵或專業知識而受到激勵的學生相比,可能會有一群根本根本沒有動機或經歷過研究人員所稱的動機的學生。 他們周圍的環境或自己內部的任何事物都不會激發他們學習的動力。 對於這些學生來說,作弊是很普遍的事情,被視為成功完成課程作業而不是自己付出努力的可行途徑。 但是,當學生髮現自己所學的內容相關時,他們作弊的可能性就會降低。

當學生看到他們的課程與其他課程,學習領域或未來職業之間的聯繫時,它可以 刺激他們 看看這個主題有多有價值。 教師可能會故意提供一些理由,說明為什麼學習特定主題可能有用並且將學生的興趣與課程內容聯繫起來的原因。

4.鼓勵學習的主人翁

當學生掙扎時,他們有時會指責超出他們控制範圍的情況,例如認為自己的老師具有不切實際的標準。 我們的發現表明,當學生認為自己對自己的學習負責時,他們作弊的可能性就會降低。

鼓勵學生在學習中擁有自主權並做出必要的努力可以減少學術上的不誠實。 同樣,提供有意義的選擇可以幫助學生感覺自己在負責自己的學習旅程,而不是被告知要做什麼。

5.建立信心

我們的研究發現,當學生認為自己可以在課程中取得成功時,作弊現象就會減少。 如果學生不相信自己會成功,那麼一種叫做腳手架的教學方法就很關鍵。 本質上,腳手架方法涉及分配與學生的能力水平相匹配的任務,並逐漸增加難度。 這種進步緩慢地建立了學生接受新挑戰的信心。 當學生對學習充滿信心時,他們願意投入 更多的努力 在學校。

便宜的解決方案

牢記這些技巧,我們希望在大流行期間及以後,作弊可能不會造成太大威脅。 關注學生的動機是一種爭議較小,價格便宜的解決方案,可以減少學生可能在學校上課時可能會作弊的任何傾向。

這些動機策略是否能徹底治愈作弊行為? 不必要。 但是,他們值得與其他策略一起考慮,以對抗學術不誠實。

談話關於作者

教育學助理教授Carlton J. Fong, 得克薩斯州立大學 和研究分析師梅根·克勞(Megan Krou) 哥倫比亞大學師範學院

本文重新發表 談話 根據知識共享許可。 閱讀 原創文章.

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