“我在另一個世界”！ 當孩子自由寫作時，他們說他們擺脫了日常思考。 shutterstock.com
詢問孩子為什麼寫作，您可能會收到一個常見的答复： 老師告訴我。 經常有孩子 作為作家缺乏信心 並找到它 情緒消耗。 問題可能是教室及其與現實世界中作家所做的分離。
在某些教室中，學生學習寫作技巧，然後將其應用於寫作作業。 在另一些情況下，在很少的老師干預下，學生可以自由寫作。
出於相似的原因，這兩種方法都可以開發寫作技巧，它們也可以為作者工作。 s 學習離散技術 從導師那裡提高他們的技能 自由寫作 嘗試風格。
教師對其課堂寫作環境有很大的影響。 但是，儘管大多數人認為他們是熟練的讀者， 沒有多少人知道成為作家的感覺.
研究表明， 確定為作家的教師 對學生的寫作有積極影響。 這是因為他們很欣賞作家在寫作過程中不同階段的經歷。
I 進行了一項研究 幫助教師了解所教學生的創造性寫作經歷。 我在課堂上的一個創意寫作單元中採訪了6年級（10-11歲）的八個孩子，以找出答案。
另一個世界
當孩子們自由寫作時，他們通常會覺得自己正在步入另一個世界。 我與之交談的所有孩子都談到了這種經歷，一位學生以這種方式進行了總結：
我覺得我在那個地方，另一個世界，另一個區域。 所以我去了我寫作的地方。 我把我的角色帶到那片大草原上或其他地方。 當我回來時，我就像，草地去了哪裡？
大多數人認為寫作只是暫時的“擺脫日常思維”。 一位學生認為他們不需要認真思考，因為“我的頭在創造那，而不是我”。
這種與眾不同的體驗就像看電影一樣生動。 想法“從天而降”和“像幻燈片一樣突然彈出”。 一名學生說，想法“像水一樣流經大腦，流到頁面上”。
發表的作者有 類似的經歷. 。 In在 寫下骨頭一本關於寫作過程的書，作者娜塔莉·戈德堡（Natalie Goldberg）寫道：
當然，您可以坐下來發表自己想說的話。 但是，然後您必須讓它的表達在您和您的書面文件中誕生。 不要太緊允許它根據需要顯示出來，而不是嘗試控制它。
我的想法被籠罩了
我與之交談的所有學生都談到被趕出另一個世界的挫敗感。 一位學生講述了他認為自己的寫作想法不符合老師設定的任務的時刻：
我的內心陷入了完美的寫作中。 就像所有那些我的想法都被籠罩的部分一樣……。
全部關進籠子。 shutterstock.com
對於這些孩子，不可能同時成為學生和作家。 作為一名學生意味著要保持對任務要求，年級標準以及拼寫，標點和語法規則的意識。
滿足學校的要求使一個學生感覺好像他們“需要放棄好主意，並思考給我帶來A的東西”。 另一個人說這樣做意味著他們“不能讓我的大腦飛起來”並且“不能添加我自己的話”。
這導致“太多的心理空白，因為我恐怕會失敗”。
平衡學生和作家
與我交談的大多數學生都表示，當自由寫作時間受到干擾時，他們會感到沮喪。
漸進式的教學觀點表明，教師可以讓孩子們探索他們的寫作世界，鼓勵他們在寫作過程的每個階段做出決定。 這稱為 過程方法 寫作，它可以幫助孩子發展他們的作家身份。
傳統觀點傾向於為學生提供旨在開發成品的基本寫作技能，即 產品方法。 這可以培養孩子的文字知識。
但是寫作身份和知識是否互斥？
我與之交談的學生都了解了學習顯性知識（例如文本結構，詞彙和文學技巧）以發展成為作家的必要性。 但是他們在自由寫作時沒有想到這些事情。
作者 多考慮這些事情，但不一定是第一次。 歐內斯特·海明威（Ernest Hemingway）以 說：“任何事情的初稿都是糟糕的”。 和 安妮·拉莫特（Anne Lamott） 建議：
完美主義是一種卑鄙的，凍結的理想主義形式，而混亂是藝術家的真正朋友。 人們以某種方式（偶然地，我確定）忘了提起我們小時候的事是，我們需要弄亂自己以弄清楚我們是誰，為什麼要在這裡-進而，我們應該做什麼正在寫作。
我們可以教孩子們像作者一樣思考。
解決的辦法可能是在作為孩子的孩子和作為作家的孩子之間取得平衡。 像已發表的作者一樣，孩子們需要先自由寫作的空間，而又不會分散老師和期望的注意力。 這可以幫助他們產生想法，激發他們找到寫作的目的。
然後他們成為學生。 他們寫了另一份草稿，但這次他們尋求老師的建議，以使用文學技巧，例如作家及其導師。
關於作者
Brett Healey，博士研究生， 科廷大學
