我們變得越來越愚蠢。 這是最近一篇文章中的一點 “新科學家”，報告英國，澳大利亞和荷蘭等發達國家的智商逐漸下降。 這種研究成為人們對人類智能測試的長期著迷。 然而，這種爭論過於關注智商作為一種無法改變的終生特質。 其他研究開始表明相反的情況。
測試情報的概念是 法國心理學家在早期的1900中首次成功設計出了這一點 幫助描述兒童在學校學習的速度和快速程度的差異。 但它現在經常被用來解釋這種差異 - 我們都有固定和固有的智力水平，限制了我們學習的速度。
鬆散地定義，智力是指我們快速學習並適應新情況的能力。 智商測試衡量我們的詞彙量，我們解決問題的能力，邏輯上的理性等等。
但是很多人都不理解的是，如果智商測試只測量我們在這些特定任務中的技能，那麼沒有人會對我們的分數感興趣。 得分很有意思，因為它被認為是終身固定的。
誰更聰明？
臨床心理學家用於診斷目的的標準化智商測試，例如 Weschler規模，以這樣的方式設計，以便為它們做好準備。 內容保持驚人的秘密，並定期更改。 給出的個人得分是相對的，根據同齡人的表現進行調整。
但即使我們在智商測試中測量的任務類型（已知現象）受到更好的教育和更多技巧 作為“弗林效應”在James Fylnn第一次注意到之後，我們的智商幾乎保持不變。 這是因為IQ評分系統考慮了一段時間內預期的改進量，然後對其進行折扣。 這種類型的分數被稱為“標準化分數” - 它隱藏了您的真實分數，僅代表您與同齡人的關係，這些同齡人也以相同的速度變得更聰明。
IQ分數的這種明顯穩定性使得智能看起來相對穩定，而事實上我們在整個生命週期內都變得更加智能化。 IQ測試和IQ評分系統不斷調整，以確保平均IQ保持在100，儘管如此 一個明顯的增長 在全世界的智力能力。
智商測試的政治
心理學家意識到智力分數在一定程度上受到文化影響和社會機會的影響，但有些人仍然堅持認為我們不能提高智商。 這是因為我們的一般智力（或“g”）是一種對教育，“大腦訓練”，飲食或其他干預措施不敏感的固定特徵。 換句話說，他們說，我們的智力水平在生物學上都受到限制。
智商終身固定的想法被納入了可疑的智商測試政治。 最嚴重的後果是使用智商測試將學生的教育困難歸咎於教學系統。
但心理學家的工作是找到更好的教學方法，而不是找到更好的方法來證明學生表現不佳。 IQ測試的這種特殊用途使得智力研究領域的一位領導者Robert Sternberg將IQ測試稱為 “消極心理學” 在2008文章中。
一切都沒有失去
那些深深懷疑智商終身固定這一概念的人已經設法忽略了 幾十年的發表研究 在應用行為分析領域。 據報導，自閉症兒童一旦被診斷出患有學習困難，就會接受早期強化行為乾預，從而獲得非常大的智商收益。
另一個2009挪威語 研究 研究了挪威在1960s中義務教育的持續時間增加的影響，這使挪威人的教育時間延長了兩年。 研究人員使用軍隊認知能力的記錄來計算研究中每個人的智商。 他們發現，每收到一年的教育，智商增加了3.7點數。
更近 研究 密歇根大學的John Jonides和他的同事們報告說，對於那些從事大腦訓練任務的人來說，改善智力的客觀測量方法 “n-back任務” - 一種計算機化的記憶測試。
我自己的研究領域 關係框架理論，表明理解“超過”，“少於”或“對立”等詞之間的關係對於我們的智力發展至關重要。 一 最近的試點研究 表明我們可以通過在幾個月的時間內培訓孩子從事關係語言技能任務來大大提高標準智商分數。 同樣，這一發現挑戰了智慧終身固定的觀點。
因此，現在是時候重新考慮我們關於智力本質的想法，這是一種無法改變的特徵。 毫無疑問，我們的智力技能發展可能存在一些限制。 但在短期內，要做的對社會負責的事情不是要受這些限制的束縛，而是要幫助每個孩子努力，甚至超越他們。
關於作者
Bryan Roche是愛爾蘭國立大學梅努斯的行為心理學講師。 他在1995獲得愛爾蘭科克大學心理學博士學位。 在英國和愛爾蘭擔任多個學術職位後，他在愛爾蘭國立大學Maynooth擔任終身職位，目前他在心理學系擔任講師。 羅氏博士是Skinnerian傳統中的行為分析心理學家，但與行為科學和語境行為科學運動中的現代演變密切相關。 披露聲明： Bryan Roche是Relational Frame Training ltd的董事。 以raiseyouriq交易。
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