為什麼錯誤地標記學生“有風險”

為什麼錯誤地標記處於風險中的學生
“風險”一詞經常用於描述具有挑戰性環境的學生。 一些教育工作者正在努力改變這種狀況。 Diego Cervo / www.shutterstock.com

在用於描述在傳統教育環境中表現不佳的學生的所有術語中, 很少有人經常使用- 或者隨便 - 作為“風險”一詞

該術語經常用於 聯邦 - 教育政策討論,以及 熱門新聞文章 - 專業貿易期刊。 這是 經常適用於大型團體 學生很少考慮 恥辱感 它可以對學生有所幫助。

作為教育研究員 Gloria Ladson-Billings 曾經說過“風險”一詞 “我們不能用這個標籤讓這些嬰兒在幼兒園鞍上,並希望他們能夠在接下來的13年裡自豪地佩戴它,並且想一想,”好吧,哎呀,我不知道他們為什麼不做好事。 ’â€

我最近遇到的“風險”一詞來自於我被審查和審查 危急 馬里蘭州創新與卓越教育委員會的報告草案,也稱為“Kirwan委員會

由Kirwan委員會主持 威廉E.柯萬,一位長期的高等教育領導者,是 在2016中創建 為改善馬里蘭州的教育提出建議。 Kirwan委員會報告的初稿包括一份名為“面向風險學生的更多資源”的工作組報告。

幸運的是,在這種情況下,委員會成員意識到使用“風險”對學生進行分類的一些共同反對意見。 公開討論過限制 使用這個詞。 其中一些反對意見包括對學生和社會恥辱的風險 缺乏統一的定義 “風險”

然而,當找到一種更好的方式來描述由於非學術因素(如貧困,創傷和缺乏英語水平)而表現出較低學業成績的學生時,委員會成員不確定使用什麼術語。


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作為一個 外部顧問 對於委員會,我被要求提出一個可接受的替代詞或短語。 正如我在即將出版的書中所說的那樣,“沒有BS(壞統計):黑人需要相信黑人的人足以不相信每一件壞事他們都會聽到黑人,“三件事對於良好的教育決策至關重要:良好的數據,深思熟慮的分析和富有同情心的理解。 關於“風險”這個術語,我要說的就是基於這三件事。

存在實際用途

首先,讓我們承認,與良好的數據配對,“有一定風險“實際上非常有用,並且在專業和學術環境中被普遍接受。 用過的 有效,識別風險和保護因素可以幫助減輕對學生的傷害。

例如,追溯到1960s,研究如何 接觸鉛 讓處於認知障礙風險中的兒童有助於教育者創造 更安全的學習環境 通過去除油漆,玩具和飲用水中的鉛來為學生。

今天,在教育方面 研究 - 實踐,教育工作者 經常使用“風險” 對在傳統教育環境中表現不佳的學生進行分類。 然而,決定“有風險”的因素通常是未知的或超出學生,看護者或教育提供者的控制。

作為諮詢心理學的學者 - 以及專攻的人 為非洲黑人血統提供諮詢服務 - 我認為,要指出一個孩子“有風險”的因素,例如在單親家庭中長大,有虐待或忽視的歷史,或者他們的家庭賺多少錢或他們的種族或族裔 - 增加了更多的混亂並且對情況感到困惑。 相反,需要同情和關懷。

永遠不要使用'at-risk'作為形容詞

使用“有風險”作為學生的形容詞是有問題的。 它使“有風險”的類別成為榮譽學生,學生運動員或大學生。 “風險”應該描述一個條件或情況,而不是一個人。 因此,“為有風險的學生提供更多資源”可能更適合“為學生減少風險因素的更多資​​源”。

請明確點

風險評估應基於良好的數據和深思熟慮的分析 - 而不是描述一組不明確的條件或特徵的全能短語。 如果必須使用“有風險”這一短語,則應使用如下句子:“'這'使學生面臨'那個'的風險。”如果“這個”和“那個”沒有明確定義, “風險”特徵在最好情況下是無用的,在最壞情況下是有害的。 但是,當明確定義這些變量時,它可以更好地幫助教育工作者和其他人提出減少特定風險因素和改善結果所需的解決方案。

省略替代方案

“有風險”的常見替代方案包括“歷史上服務不足”,“被剝奪權利”和“處於風險中”。這些指標承認外部力量要么沒有為個別學生或人口提供良好服務,要么指定了風險標籤對不知情的主題。

這些短語使談話朝著正確的方向發展。 然而,使用這些短語仍然很短,因為它們掩蓋了問題。 例如,研究表明 虐待兒童, 貧窮 - 種族主義 可以讓學生處於危險之中。 但是,不同的策略可以減少每種風險。 當風險因素得到更明確的識別時,它會使教育工作者和其他人更有能力在戰略上面對阻礙學生學習的問題。 它還可以使教育工作者和其他人更好地分開查看個別學生,並與特定風險分開。

有人建議將“有風險”一詞改為“在-承諾“雖然很有意思,但我看到的問題是它很容易被視為一種居高臨下的委婉說法。

“有風險”的最佳選擇

在我的書中,我描述了一所公立高中工作人員的在職培訓,其中我要求參與者描述他們學生的社區。 我聽到了諸如“犯罪纏身”,“破碎的房屋”和“毒品肆虐”之類的短語。然後我問是否有人在有相似特徵的街區長大。 在幾次舉手之後,我問道:“你是如何在這樣的社區長大並仍然成功的?”這個問題引發了一場關於學生來自的社區的更有意義的討論。 這是一次討論,認為社區資產 - 例如希望和復原力 - 反對對社區挑戰進行更深思熟慮的審查。

每個學生的朋友,家庭,學校和社區都有風險和保護因素的組合。 這些因素可以幫助或損害他們的學術潛力。 生活在貧困中或被分配接受特殊教育,有創傷史或英語學習者的學生,根據各自的保護因素,可能會或可能不會“處於危險之中”。 但是,當學生被標記為“有風險”時,由於他們的風險因素,它可以將他們視為一個問題。 相反,學生的獨特經歷和觀點應該規範化,而不是邊緣化。 這減少了一個被稱為的問題 “刻板印象威脅” 學生在擔心自己對自己的群體產生負面刻板印象時表現更差的現象。

出於所有這些原因以及更多原因,我認為描述“有風險的學生”的最佳選擇就是“學生”。對於它的價值,Kirwan委員會表示贊同。 委員會最近 修改了它的電話 為“有風險的學生提供更多資源”,“更多資源,確保所有學生都能成功”。談話

關於作者

諮詢心理學教授Ivory A. Toldson, 霍華德大學

本文重新發表 談話 根據知識共享許可。 閱讀 原創文章.

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