教師如何教導教室可能不是最好的方法

教師如何教導教室可能不是最好的方法 儘管有老師的教導,懲罰措施並不總是在課堂上訓練學生的最佳方式。 存在Shutterstock

全國 教師教育評論上週發布的文章強調,教學畢業生需要進入課堂,掌握處理課堂的實用技能,而不僅僅是他們所教授的主題知識。 教育未來教師最重要的一個方面就是教他們如何管理課堂。

研究清楚地表明 學生在有條不紊的環境中學習最好。 但是,所有的孩子都不同; 他們以不同的方式回應紀律。 那麼我們如何教導我們的老師管理所有類型的行為呢?

課堂上通常會出現什麼樣的非生產性行為?

最近,我和我的同事用過 學校學習中的行為 教師調查,以調查教師對南澳學校學生行為的看法。 他們發現的非生產性學生行為分為以下幾種:

  • 低級別的破壞性行為
  • 脫離行為
  • 積極和反社會的行為。

結果 表明低水平的破壞性和脫離學生的行為經常發生,教師發現他們很難管理。 積極和反社會行為很少發生。

如何教導老師處理學生的行為?

多年來,教師依靠干預策略來遏制非生產性行為,例如獎勵 - 用於促進合規行為 - 以及 制裁,用來阻止學生破壞學習環境。

不久前,澳大利亞各地的學校都很容易將體罰作為應對不當行為的一種方式。 以下 禁止體罰 從大多數學校,學校引入了階梯式系統。

階梯式系統是一組標準的“後果”,其嚴重性會增加,並用於所有類型的非生產性行為。 這些步進式方法通常以警告,課堂超時,課外超時,發送給校長,然後暫停和排除開始。 它們涉及將學生與同齡人隔離開來,並將他們從學習中移除。


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這種方法似乎很合理,因為它允許教師繼續教學和其他學生繼續學習。 但是,它忽略了問題的根源。 “冒犯”的學生髮現在失去工作後很難重新學習並繼續脫離學業。

教師調查顯示,85%的教師表示他們使用了“步驟”系統,涉及過去一周教學中的行動升級。 但只有33.3%報告它有效。

教師似乎意識到,將學生從學習中移除的威脅和行為並不總是有效。 這得到了新興機構的支持 國際研究。 證據清楚地表明,依靠懲罰性方法管理行為,例如將學生置於暫停狀態,無法有效解決問題。 事實上,隨著時間的推移,它們會加劇它。

那麼什麼在阻止非生產性行為方面更有效呢?

關注預防是關鍵。 考慮到物理環境,課程和資源以及教學方法可以防止學生脫離,從而變得具有破壞性。 教師應該教授解決問題和解決衝突的技能,這樣學生就不會訴諸侵略來應對各種情況。

教師教育涉及學習如何建立有吸引力但有序的學習環境。 我們知道最常見的行為 老師很可能會遇到 是低級別的破壞性和脫離行為,因此教師必須首先學習如何防止此類行為的發生。

教師如何教導教室可能不是最好的方法 教師可以用帶子威脅孩子的日子已經一去不復返了。 SHUTTERSTOCK

學校行為研究結果顯示,教師應該將注意力從注重力集中於通過使用獎勵和後果來“修復”學生的行為。 相反,他們應該更多地了解其他因素,如教學方法和課程如何影響參與,從而影響學生的行為。

澳大利亞教學和學校領導學院(AITSL)現在要求所有教師教育計劃確保畢業生 能夠

......創建並維護支持性和安全的學習環境。

這是教師教育的重大發展。 它認識到整個學習環境的重要性,而不僅僅是專注於管理學生的行為。

永遠不會有一種方法可以應用於所有學校和教室,以防止和應對非生產性的學生行為。 教師教育課程需要教授處理非生產性學生行為的方法,技能和策略,以教育和關懷的方式,但最重要的是,重點放在如何防止這種行為發生在一開始。

關於作者

Anna Sullivan,高級講師:管理學習環境/中學教育, 南澳大利亞大學

本文重新發表 談話 根據知識共享許可。 閱讀 原創文章.

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