你能行的! 成長心態如何幫助我們學習 SHUTTERSTOCK

在過去的二十年中,教育領域最有影響力的現象之一就是“成長心態”。 這是指學生對各種能力的信念,例如他們的智力,他們在數學等領域的能力,他們的個性和創造力。

支持增長思維的人認為,可以通過學習和努力來發展或“增長”這些能力。 另一種觀點是“固定的心態”。 假定這些容量是固定的並且無法更改。

增長與固定思維方式的理論是 首先提出 1998年由美國心理學家Carol Dweck和兒科醫生外科醫生Claudia Mueller共同創立。 它 從研究中成長 他們領導了小學生參與一項任務的工作,然後稱讚他們現有的能力(例如智力)或他們在任務上的投入。

研究人員監控了學生在隨後更艱鉅的任務中的感受,思想和行為。

因其努力而受到讚揚的學生更有可能堅持尋找解決方案。 他們也更有可能尋求有關改進方法的反饋。 那些因聰明才智而受到讚揚的人不太可能堅持執行更艱鉅的任務,並尋求同仁在任務上的表現方面的反饋。


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這些發現導致推斷,固定的思維方式比成長的思維方式更不利於學習。 這個概念在認知和行為科學中有很多支持。

有什麼證據?

心理學家 一直在研究 一個多世紀以來,心態的概念(人們的一套假設或方法,以及這些因素如何影響動機或行為)。

成長心態源於斯坦福大學心理學家艾倫·班杜拉(Alan Bandura)1970年代的社會學習理論 積極自我效能。 這是一個人對自己在特定情況下成功或完成任務的能力的信念。

成長心態也是1980-90年代研究的重塑品牌 成就導向。 在這裡,人們可以採用“掌握方向”(目的是學習更多知識)或“表現導向”(目的是展示自己的知識)來取得成果。

成長心態的觀念與 腦動性 (大腦因經驗而變化的能力)和 任務陽性和任務陰性 大腦網絡活動(在面向目標的任務中激活的大腦網絡)。

你能行的! 成長心態如何幫助我們學習 大腦可塑性是大腦可以根據經驗改變自身的想法。 SHUTTERSTOCK

成長與固定的心態理論也得到了證據的支持-既可以預測結果,也可以預測干預效果。 研究表明學生的 心態影響 他們的數學和科學成果, 學術能力 和他們的 應付能力 與考試。

有成長心態的人 更有可能在情感上應付,而那些不認為自己具有學習和成長能力的人更容易遭受心理困擾。

但是該理論尚未得到普遍支持。 一種 2016年研究顯示 大學生的學業成就與他們的成長心態無關。 這可能部分是由於其理解方式。

人們可以在不同時間針對特定主題或任務表現出不同的心態-成長或固定。 根據德懷克

每個人實際上都是固定和成長心態的混合體,並且這種混合體隨著經驗不斷發展。

這表明固定和增長心態的區別 位於連續體上。 這也表明一個人在任何時候採用的思維方式都是動態的,並取決於環境。

教導成長心態怎麼辦?

該理論已在一系列教學計劃中得到評估。 一種 2018分析 回顧了一些研究,這些研究探討了增強學生成長思維方式的干預措施是否會影響他們的學業成績。 研究發現,培養成長心態對學生成績的影響最小。

但是在某些情況下,教導成長心態對於那些來自低社會經濟背景或有學術風險的學生是有效的。

A 2017研究 發現教導成長心態對學生成績沒有影響。 實際上,該研究發現具有固定思維方式的學生表現出更高的結果。 鑑於人類理解和學習過程的複雜性,負面發現不足為奇。 德懷克和同事 注意到學校的背景 文化可能是增長思維定勢干預能否持續產生的原因。

研究表明 老師和父母的心態 也影響學生的成績。 中學教師的成長心態 顯示更高的結果 而不是那些擁有固定心態的老師。

2010年的一項研究顯示 認識小學生 他們的進步潛力與他們的老師對孩子的學業能力的看法有關。 在另一項研究中,父母是 學會有成長心態 關於他們孩子的識字技能並採取相應行動的結果有所改善。

它存在於光譜中

心態理論似乎將兩種不同的現象混為一談,在教學中需要同時考慮這兩種現象:一個人的實際能力,例如智力,以及他們如何思考它。

學生應該隨時了解自己所知道的並重視它。 他們還需要知道這可能不夠,可以擴展它以及如何做到這一點。 教育者和父母需要確保與子女的對話並不意味著能力是固定的。 演講的重點應該放在:五分鐘後您將了解更多信息?

當我在學校和大學任教時,我鼓勵學生在教學會議結束時確定自己現在所知道的,以前不知道的東西。 我請他們解釋他們的知識是如何變化的以及他們現在可以回答的問題。

在教學的早期階段,我鼓勵他們推斷出他們可能希望能夠在學習了內容之後回答的問題。 這些類型的活動鼓勵學生將他們的知識視為動態的並且能夠得到增強。談話

關於作者

John Munro,教育和藝術學院教授, 澳洲天主教大學

本文重新發表 談話 根據知識共享許可。 閱讀 原創文章.

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