孩子們如何決定什麼是公平的?

兒童公平3 20

如果一個教師獎勵全班同學為一個學生的善行? 怎麼樣的紀律圖片的另一面:應該全班受到懲罰的只是少數學生的劣跡?

作為成年人,我們很在意人們是否接受他們的利益公平的份額,以及犯罪是否那些誰犯獲得相當程度的處罰。 (想想,例如,關於2011佔據了美國,這推廣口號是“華爾街抗議我們是百分之99“這一運動被廣泛視為一種旨在強調利益或獎勵的不公平分配的運動。”

眾所周知,兒童也關心獎勵和懲罰的分配方式。 我研究了孩子們如何看待公平的懲罰和獎勵,以及當孩子們在社交世界中發展並獲得更多經驗時,這種思維如何變化。 了解兒童如何看待公平分配懲罰和獎勵可以讓家長和老師更深入地了解不同年齡的兒童如何對共同的紀律實踐做出反應。

兒童對公平分配的看法

大部分在這一領域的研究都集中在孩子們如何看待公平的方式分配獎勵項目或後果。 例如,在一 一系列的研究 幾年前我和他一起進行過 彼得·布萊克波士頓大學的研究員, 保羅哈里斯 在哈佛大學教育研究生院,三到八歲的孩子被給了四張貼紙,並有機會與另一個孩子分享他們想要的任何數字。 他們沒有分享的任何貼紙,他們為自己保留。


從InnerSelf獲取最新信息


我們發現七到八歲的孩子傾向於平等地分享貼紙,而年幼的孩子則傾向於為自己保留大部分或全部貼紙。 然而,一個發現對於學齡前兒童和年齡較大的小學兒童來說都很常見:所有人都斷言貼紙 應該 甚至可以共享。

我們的結論是,兒童從很小的時候就意識到與公平分享有關的地方規範,但直到七八年級才開始遵循這些規範。 另一項研究的結果進一步證實了這一點 也表明了約八歲,孩子到了美國遵循公平的規範,即使這意味著有較少自理。

有許多情況,然而,其中一個人是更值得比另一個人的獎勵。 如何孩子想想這些類型的場景?

在一項研究中 by 尼古拉斯·鮑馬德 在EcoleNormaleSupérieure(一所法國大學)和他的同事們,學齡前兒童被告知兩個角色,一個努力製作一批餅乾,另一個人懈怠。 然後,研究參與者有機會以他們想要的任何方式向這兩個角色分發三個餅乾。

學齡前兒童最常見的反應是給勤奮工作者一個餅乾,給懶散者一個。 這種分配方法不涉及將第三個cookie分配給任何一個字符。 後來,當被實驗者提示分發最後一個未分配的餅乾時,幾乎70百分比的孩子給最難的工人提供了最後一個餅乾。

我們在這些調查結果中註意到,幼兒明白某些人可能比其他人更值得獎勵,但他們往往更願意在有機會的情況下平等分發獎勵。 其他研究,如 點擊例子,當兒童到達兒童中期時,已經證明了從幼兒時期對平等的偏好轉向對公平的偏好,或者“以應得為本”的分配。

處罰和獎勵

最近,我的同事 Felix Warneken在哈佛大學 我決定調查一個相關的問題:孩子們對公平分配懲罰的看法是什麼? 與獎勵一樣,年幼的孩子是否願意平等地分散懲罰,年齡較大的孩子是否更願意將懲罰集中在那些最值得懲罰的人身上呢?

新近發表的研究報告,我們發現123,參與一個學生做更多的好或壞的東西比其他學生的四到10歲的課堂情況。 我們也表現出同樣的教室場景比較組93成年人。

的情形總結於下表中。 兒童公平2 3 20

此外,這裡提供的圖像說明了一個教室場景,其中一個學生忽略了教師脫鞋的要求,而且比另一個學生更加混亂。

兒童公平3 3 20示例問題:如何最好地為兩個學生分配四個令人不快的課堂工作,一個學生比另一個學生更糟糕。 克雷格史密斯, CC BY

對於這種特殊情況,研究參與者有機會以任何看似最公平的方式分發四個懲罰(清空四個臟垃圾桶)。

公平與平等

關於這樣的情況下的一個關鍵問題是,年輕的孩子更喜歡平等伸手懲罰,即使一個學生是較寬鬆的懲罰比其他的?

四到五歲的孩子最有可能更願意將獎勵和懲罰分配給兩個人平均分配,即使其中一個人比另一個人做了更多好事或壞事。

正如在上面所示的場景中,一個學生比另一個學生更糟糕,學齡前參與者經常對每個角色進行兩次懲罰。

研究中的所有兒童都追踪並記住了場景中角色的行為; 幼兒對平等分配的偏好不是由於記憶失敗造成的。

相比之下,研究中年齡較大的兒童和成年人更傾向於公平分配獎勵和懲罰,其中做得更好的人得到更多的獎勵,做得更多的人得到更多的懲罰。

換句話說,朝向一個優先的發展移位分配紀律基於 deservingness - 遠離對平等分配的一貫偏好 - 在獎勵和懲罰方面都非常相似。 這是一項針對兒童的研究中的一個非常新穎的發現,其中註意力主要集中在兒童如何看待公平獎勵上。

此外,我們還向參與者展示了不平衡獎勵和懲罰的極端例子。 我們向他們展示了一個場景 整個教室 兒童因一名學生的積極或消極行為而受到獎勵或懲罰。

學齡前兒童最有可能將這些集體紀律的判斷視為公平,而年齡較大的兒童和成年人則更有可能將集體懲罰和集體獎勵的做法判斷為不公平:四至五年的40百分比-old認為集體懲罰情節是公平的,相比之下只有3百分比的8到10歲年人 - 這是一個顯著的差異。

有趣的是,判斷一個懲罰全班對一個學生的不當行為的成年人15%的是公平(從八到10歲有點跳了)。

公平的概念

這裡發生了什麼事? 為什麼學齡前兒童最有可能平等地分配懲罰,即使對不負責任的人也是如此? 為什麼最年幼的孩子最有可能認為懲罰整個班級是公平的,即使只有一個學生做錯了什麼?

首先,關鍵是最年幼的孩子不一定是最苛刻的; 簡單地說,他們對公平的看法是不同的。 許多將有針對性的懲罰視為不公平和集體懲罰的幼兒談論了被單獨挑剔懲罰的個人的不安情緒。

幾乎沒有大孩子和成人談過這個。 於是,年幼的孩子可能只是出於避免使任何一個人的感情,從其他人的有很大不同。

對於與兒童一起工作的成年人,研究結果表明,除其他外,不同年齡的兒童對某些紀律方法的反應可能不同。 例如,一個為了一個學生的好事而一直獎勵整個班級的老師可能會被幼兒視為非常公平,但年齡較大的孩子則不那麼公平。

同樣,我們的研究結果表明,大多數學齡兒童會對懲罰每個人因一個或幾個人的不端行為這種非常罕見的做法做出非常消極的反應。

還有很多問題

這一系列研究中存在許多令人興奮和重要的問題。

例如,在學校和團隊運動等環境中,如何對兒童使用集體懲罰和獎勵?

在我自己的經驗作為一個家長,我聽到關於定期在學校使用集體懲罰。 一個學生打破通過進入一個寒冷的一天鐘前的建設,使整個班級是由外面等著,瑟瑟發抖,對於10額外分鐘的規則。 一個學生犯課間足球時的鏟球,所以從踢足球了整整一個星期防止整個檔次。

孩子們如何對現實世界中的這種紀律實踐做出反應? 這些方法是否有效,或者它們是否會產生意想不到的後果,例如破壞兒童與成人的關係? 使用集體懲罰是否會導致兒童自我監管,因為許多使用它的成年人可能會希望這樣做?

我們希望在不久的將來得到答案,因為我們將繼續探索人們如何看待公平,以及這將如何影響我們的社會行為和關係。

關於作者

克雷格史密斯,密歇根大學研究員。 他的研究重點是兒童的社會認知發展以及與社會行為的聯繫。

這篇文章最初出現在談話

相關圖書:

{amazonWS:searchindex = Books; keywords =教孩子分享; maxresults = 3}

enafarZH-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

關注InnerSelf

Facebook的圖標Twitter的圖標RSS圖標

通過電子郵件獲取最新信息

{emailcloak = OFF}