曾經想知道為什麼男孩和女孩選擇特定的玩具，特定的顏色和特殊的故事？ 為什麼女孩子想穿著粉紅色衣服成為公主，或者男孩想成為Darth Vader，戰士和太空冒險家？
告訴孩子的故事可以有所作為。
學者們發現了 每 故事很強烈 影響兒童對文化和性別角色的理解。 故事不只是培養兒童的文化素養; 他們傳達價值觀，信仰，態度和社會規範，反過來，塑造兒童對現實的看法。
我發現 通過我的研究 孩子們學習如何通過故事中遇到的角色來表現，思考和行動。
那麼，故事如何塑造兒童的視角？
為什麼故事很重要
故事 - 無論是通過圖畫書，舞蹈，圖像，數學方程式，歌曲還是口頭複述 - 都是我們溝通的最基本方式之一。
差不多80多年前， 路易絲羅森布拉特一位廣為人知的文學學者，闡明了我們通過故事中人物的生活來理解自己。 她 爭論 這些故事可以幫助讀者理解作者及其角色的思考方式以及他們為何如此行事。
同樣，研究由 凱西肖特一位兒童文學學者也表明了這一點 孩子們學會發展 通過故事，關於如何參與社會行動的批判性觀點。
故事可以幫助孩子培養同理心，培養富有想像力和發散性的思維 - 即思考能夠圍繞故事事件產生一系列可能的想法和/或解決方案，而不是尋找單一或字面的回答。
故事的影響
那麼，孩子何時何地發展關於他們世界的觀點，以及故事如何形成這個？
研究 已經表明，孩子們在五歲之前就性別和種族等身份方面發展了自己的觀點。
小說家約翰·伯格的一項重要工作表明，非常年幼的孩子 開始認識到 模式和視覺閱讀他們的世界，然後他們學會說，寫或讀印刷語言。 他們的故事 閱讀 或者看 可以對他們的思考和行為產生強烈影響。
例如， 研究 由學者進行 維維安·瓦斯奎茲 表明幼兒玩耍或畫故事，成為故事的一部分。 在她的研究中， 瓦斯奎茲 描述了四歲的漢娜如何在她的馴鹿魯道夫的畫作中融入現實和虛構。 漢娜在中間加了一個人，上面有一個紅色的X，和馴鹿一起。
瓦斯奎茲解釋說，漢娜經歷過班上男孩們的欺凌行為，並且不喜歡看到魯道夫被稱為名字，並且當她讀到紅鼻子馴鹿魯道夫時被其他馴鹿欺負。 瓦斯奎茲認為，漢娜的照片表達了她不想讓男孩們戲弄魯道夫，更重要的是，她的願望。
我自己的研究 已經產生了類似的見解。 我發現兒童將故事中人物的文化和性別角色內化。
在我進行為期六週的一項此類研究中，三年級的孩子通過許多不同的故事閱讀並討論了男性和女性角色的角色。
然後，兒童重新發揮性別角色（例如，女孩是被動的;邪惡的繼姐妹）。 後來，孩子們將這些故事改寫為“破碎的童話故事”。也就是說，孩子們將角色及其角色重寫為那些反映了當下男女角色的角色。 例如，女孩的角色被重寫，以表明她們在家外工作和娛樂。
隨後，我們要求女孩們畫出他們認為男孩感興趣的東西，然後男孩們畫出他們認為女孩感興趣的東西。
我們感到驚訝的是，幾乎所有的孩子都畫出了代表性別角色的傳統觀念的符號，故事和場景。 也就是說，男孩們把女孩當作城堡中的公主，男性就要把它們從龍中拯救出來。 這些圖像裝飾著彩虹，鮮花和心形。 女孩們在室外空間吸引男孩，並作為冒險家和運動員。
例如，看看這裡的圖像，由一個8歲的男孩畫。 它描繪了兩件事：首先，這個男孩從他閱讀童話故事中重現了一個傳統的故事情節（公主需要由王子保存）。 其次，他用自己對太空旅行的真正興趣“重新混音”他對童話故事的閱讀。
即使他參與討論性別不應該如何決定社會中的特定角色（例如，女性作為照顧者;男性作為養家糊口者），他的形象表明閱讀傳統故事，如童話故事，有助於他理解性別角色。
我們的研究結果得到了進一步的證實 學者Karen Wohlwend，他發現了迪士尼故事對幼兒的強烈影響力。 在她的研究中，她發現受故事影響的年輕女孩更有可能在比賽中成為“遇險的女人”。
然而，不僅書面文字對兒童有這樣的影響。 在他們開始閱讀書面文字之前，幼兒 取決於圖片 閱讀和理解故事。 另一位學者， 希拉里·詹克斯， 具有 如圖 孩子們通過圖像來解釋和內化視角 - 這是另一種類型的講故事。
改變的故事
學者們還展示瞭如何利用故事來改變兒童對世界各地人們觀點的看法。 而不只是那個; 故事也可以影響孩子們選擇在世界上行動的方式。
例如，希拉里·詹克斯 與兒童合作 和老師們講述難民故事中的圖像如何影響難民的感受。
凱西肖特 研究 兒童參與有關人權的文學。 在他們與5兒童學習的多元化K-200學校的工作中，他們發現故事甚至讓這些年幼的孩子考慮如何在他們自己的當地社區和學校帶來變化。
這些孩子受到兒童活動家等故事的影響 伊克巴爾這是一個兒童活動家伊克巴爾馬西的真實故事，他是一名反對童工的法律。 （他因為他的行動而在12年齡時被謀殺。）兒童閱讀這些故事，同時了解世界各地許多人的侵犯人權和缺乏食物的情況。 在這所學校，孩子們有動力建立一個社區花園來支持當地的食物銀行。
建立跨文化視角
今天的教室代表著廣泛的多樣性。 在亞特蘭大，我教授和生活的地方，僅在一個學校集群中，兒童代表65國家，並通過75語言發言。
事實上，世界的多樣性通過各種形式的媒體融入我們的日常生活。
當孩子們閱讀有關來自世界各地的其他孩子的故事時，例如“伊克巴爾”，他們會學到新的視角，這些視角既可以超越其範圍，也可以與當地情境聯繫起來。
在兒童接觸到來自美國總統候選人和其他人的整個宗教團體的負面敘述的時候，我認為，兒童閱讀，看到和聽到反對和質疑這些敘事的全球故事的必要性更大。
關於作者
Peggy Albers，語言和掃盲教育教授， 佐治亞州立大學
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