刻板印像如何能讓男孩回到學校

刻板印像如何能讓男孩回到學校
即使是年輕學生也相信哪種性別更好。 美國陸軍駐軍紅雲, CC BY-NC-ND

到六歲時,女孩比男孩更不可能將自己的性別視為出色的,並表達了對“真正聰明”孩子所描述的活動的興趣。 新的研究 發表在科學。

許多 主要 媒體 網點 報導了這些發現。 然而,大多數報導忽略了同一研究中的另一個重要發現:男孩不太可能說他們自己的性別在學校獲得最高分。

其他研究表明,兒童的信仰很重要,因為他們可以隨著時間的推移塑造學生的興趣和成就。 例如,一個2013實驗發現告訴小學生“女孩比男孩做得好“在學校裡,男生 - 但不是女生 - 在一系列學術考試中表現更差。 這些期望可以雙向發揮作用:當研究人員告訴孩子們男孩和女孩的表現相同時,男孩的學習成績會提高。

真實而持久 性別成就差距 例如,在美國,男孩往往會得到 成績更差 比起女孩,但是少數幾個是最佳得分手 標準化數學測試。 雖然研究很多 已經研究過 對成就的刻板印像如何使女孩表現不佳,男孩往往更糟糕的差距往往是如此 歷史上被忽視了。 但刻板印像也會傷害男孩 - 只是以不同的方式。

誰得到了成績,誰超級聰明?

在關於兒童對聰明才智的看法的新科學研究中,發展心理學家向144的5至7歲兒童詢問 一系列問題 關於學業成就。 例如,孩子們不得不猜測兩個不熟悉的男孩和兩個不熟悉的女孩中哪一個“在學校取得了最好的成績”。

兒童往往傾向於自己的性別,但男孩則這樣做的程度較小。 在7歲兒童中,79女孩選擇女孩的比例更高,但55男孩選擇男孩。

這些結果與那些關于輝煌的結果形成鮮明對比。 當被問及猜測誰“非常,非常聰明”時,女孩們對自己的性別表示不太自信。 在7歲兒童中,55女孩選擇女孩的比例超級聰明,但66男孩選擇了男孩。


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換句話說,這些年幼的孩子總體上對他們的性別抱有積極的信念。 但是男孩們不太確定自己的性別是否能取得好成績,女孩們對自己的性別超級聰明也不太確定。

其他研究發現,到了五年級, 男孩和女孩都說 女孩在學校工作更加努力,想要學習更多,更好地傾聽,更好地遵循指示,更有禮貌,並且 - 或許因此 - 在學校表現得更好。

性別成就差距的現實

兒童的刻板印像在一定程度上反映了現實。 例如,女孩已經得到了 在所有學科領域提高學業成績 近一個世紀以來,根據308研究的最新綜合報告,其中包括超過一百萬名學生。 這種女性優勢始於小學,一直持續到大學。

女孩的成績甚至更高 數學和科學 - 兩個主題領域通常被認為有利於男孩。 女人也 現在賺 更多的學士學位,碩士學位和 - 自2007以來 - 博士學位比美國的男性

即使在數學和科學方面,女孩的成績也會更高
即使在數學和科學方面,女孩的成績也會更高 美國教育部,教育科學研究所,國家教育統計中心,高中成績單研究(HSTS),各年,1990-2009

儘管他們在成績和學位獲得方面有優勢,但女生在最高得分者中的比例不足 標準化數學和科學測試。 例如,男孩 通常超過 女生在數學得分手中排名前後的1%或更高的兩到四比一。 然而,在最佳得分手中,女孩往往略多於男孩 標準化的閱讀和寫作測試.

因此,兒童對“誰真的,非常聰明”的觀點部分地符合誰在數學(但不是閱讀或寫作)標準化考試中獲得最高分的現實。

自我實現的刻板印象

但是,兒童的刻板印象可能不僅僅反映現實:他們可能通過自我實現的預言幫助創造這種現實。 例如,如果女孩懷疑她們的性別可能是輝煌的,女孩可能會避免像高級數學夏令營這樣的“超級聰明”活動,然後不 培養早熟的數學人才。 換句話說,刻板印象和現實可以相互加強。

與這些假設一致的是,新的科學研究還發現,到六歲時,女孩在遊戲中所表達的興趣低於男孩,因為“真正非常聰明的孩子”(儘管 需要更多的研究 看看刻板印像是否直接造成了這種利益差距)。

刻板印像也可能對男孩產生負面影響。 正如對小學生的實驗所表明的那樣,對男孩的看法 學業自卑 or 閱讀能力差 可能會讓男孩在評價學術考試中表現不佳。

教師的刻板印像也很重要。 例如,教師認為女孩是更好的讀者 預測下降 從五年級到六年級的男生 - 但不是女生 - 對自己的閱讀技巧充滿信心。 研究人員還發現,教師經常將男生視為“懶惰,破壞性,不專心,缺乏動力。“這種關於麻煩男孩的刻板印象可能會對教師對男孩學習的看法產生負面影響, 一個實驗 發現。

這些結果表明,刻板印像有助於實現性別差距,但它們肯定不是工作中唯一的因素。 例如,女生在成績方面的優勢也可能與實際差異有關 課堂行為 or 活動水平.

哲學家Christina Hoff Sommers認為,男孩在學校的喧囂 - 以及教師對學校的不寬容 - 也可能有助於提高女生的成績。

最大化所有孩子的潛力

因此,刻板印象可能會阻礙女孩和男孩,但在不同的領域。 關於聰明才智的信念可能會阻止女孩進行最高級的智力追求,但對成績和課堂行為的信念可能會在學業範圍內更廣泛地傷害男孩。

這兩組結果都很重要。 然而,人們往往更少關注對男孩產生負面影響的陳規定型觀念,而不是那些影響女孩的觀念。 例如, 幾個推文 關於這項新研究將其關於光彩的結果描述為“悲傷”和“令人沮喪”,但其關於成績的結果在很大程度上未被注意到。

關於男孩成績不佳的數據也經常發生 歷史上被忽視了 在媒體的關注和 教育政策。 有些作家甚至 認為 男孩的教育鬥爭並不“令人擔憂”,因為“工作場所仍然堆積在對抗[女性]”。

但是,將一個性別與另一個性別相提並論是沒有建設性的。 認識到有利於女性的背景 不會消除偏見 在別處反對他們。 更重要的是,教育的目標應該是最大化所有學生的潛力並消除他們的障礙。 無論學生帶到學校的個人優勢如何,刻板印像都不應該決定他們走多遠。 意識到這一目標需要確定和減輕刻板印像如何能夠讓男孩回到學校。

談話

關於作者

大衛·米勒,心理學博士生, 西北大學

這篇文章最初發表於 談話。 閱讀 原創文章.

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