一個三歲的男孩在他的姐姐看著的時候努力在串上穿珠子。 她可以忽略他或接管任務以迅速完成任務。 但是，如果她仔細觀察他，並意識到他正在努力保持弦樂穩定，她可以提出為他舉行並讚美他的任何珠子。

這種方法 - 包括對孩子的線索的認識，清晰的溝通，來回的互惠和適應孩子所在地的指導 - 將成為姐姐與她的兄弟“橋接思想”的一個例子。

我們多倫多大學的研究團隊在過去五年中一直致力於衡量和教授促進兒童語言和認知技能的具體行為。 我們將支持性互動定義為兩種思維“橋接”的互動。我們也稱之為“顯示認知敏感性”。

我們的研究表明，與孩子一起成長 經常表現出這種敏感性的兄弟姐妹 往往更強大 語言能力 而且能夠更好 從另一個角度看待事物.

它還表明，當父母和教師根據孩子的思維方式調整自己的行為時，他們會幫助孩子學習和成長。

服務和返回互動

彌合頭腦描述了走出自己的想法意味著什麼，並認識並回應別人頭腦中發生的事情。

具體而言，它能夠確定對方知道什麼，在給定時刻對他們感興趣的內容，他們能夠做什麼，他們需要什麼類型的指示或支持，然後做出相應的響應。

這一概念超越了早期關於敏感性主題的工作，其重點是需要 回應孩子的感受 為了支持孩子的情感發展。

相反，它藉鑑了神經科學領域的最新研究，該研究強調了這一點 服務和回報互動 對於刺激兒童早期大腦發育同樣重要。 實際上，建立橋樑是為了建立大腦連接。

運用科學

我們研究的突破是，我們已經提出了一種可靠而有效的方法來衡量這種相互作用中發生的“思維橋樑”的程度。

這涉及訓練有素的研究人員使用簡單的檢查表來評估兒童的相互作用 兄弟姐妹, 父母 或早期兒童教育工作者 - 基於對或群體的實時或視頻記錄的互動。

整個過程可以在不到10分鐘內完成。

我們的下一個挑戰是支持人們在與孩子的互動中更頻繁地使用“橋接思維”方法。 許多家長和專業人士都知道“早期經歷很重要”和“零到三 是人類發展的重要時期，“但仍然需要更多實用工具來充分利用這些早期年代。

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（哈佛大學發展中兒童中心）

我們的研究團隊目前正與巴西的家訪護士進行干預研究，並與喬治布朗學院的同事合作，與多倫多地區的早期兒童教育工作者合作。

這些研究的目的是幫助這些人群每天與兒童建立更多的橋樑。

最大化大腦營養

在等待這些研究結果的同時，我們的研究團隊對如何確保兒童在每次互動中獲得最“大腦營養”提出了一些建議。

在遊戲或日常生活中，父母，監護人和早期學習專業人員可以考慮：

這個孩子在看什麼，在想什麼？ 我們怎樣才能跟隨他們，跟隨他們？

通過評論他們正在做的事情來開始對話。 然後，嘗試添加他們已經在考慮擴展他們的學習的內容。

對於一個玩積木的孩子：“你在那裡建造什麼？ 一座塔！ 哦，那是一座大塔。 它已經有一個，兩個，三個磚塊，有三種不同的顏色。 我們來看看你接下來要做什麼？“

這對父母和早期學習專業有用：

這個孩子能做什麼？ 我怎樣才能幫助他/她根據自己的興趣學習和取得成功？

提供幫助，幫助他們擴展自己可以做的事情。 並保持交互來回，而不是接管。

讓孩子自己嘗試並提供積極的反饋可以獲得真正的好處。

對於一個用水桶舀水困難的孩子：“哦，親愛的。 它很難得到水，不是嗎？ 我用雙手握住水桶讓我更容易。 想試試嗎？ 幹得好，你做到了！“

每次互動都是擴展孩子知道的機會。 為了幫助建立大腦，父母，教育工作者，兄弟姐妹，祖父母和其他照顧者都可以嘗試“銜接思想”。

關於作者

Nina Sokolovic，發展心理學和教育博士生， 多倫多大學; 詹妮弗詹金斯，阿特金森兒童早期發展和教育主席兼阿特金森中心主任， 多倫多大學和Michal Perlman，應用心理學和人類發展副教授， 多倫多大學

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