哦，再來一個孩子！ 在每一天的新奇中尋找快樂，並對等待被發現的東西感到敬畏。
作為研究人員，通過案例研究，我們想要了解更多關於安大略省北部一所幼兒園班在戶外培養好奇心的方法。 我們邀請了包括教育工作者，家庭和教師候選人在內的幼兒園社區與我們分享他們的經歷。
幼兒園小組與孩子一起移動尋找證據或 他們好奇的痕跡 並用照片，報價和視頻記錄。
文檔的力量 是因為它引發了對學習時刻和兒童正在發展的關於他們所生活的世界的理論的反思。
對於孩子們來說，感受到“聽到”是非常有效的，他們知道他們所感興趣的是有趣和重要的。
雪和水的調查
通過調查水和雪，這個幼兒園社區經歷了 在戶外學習的好處.
對於這群幼兒園學習者來說，從冬季到春季的轉變引發了對水的明顯好奇，孩子們以不同的方式表達了這一點。
孩子們被這個孩子搞活了 不斷變化的戶外條件。 他們所有的感官都被喚醒了，他們驚嘆不已 在他們的世界中建立聯繫以了解自己.
工具和 零件鬆動 邀請孩子們以社交方式探索，解決問題，創新。
孩子們表現出用重複使用的容器，勺子，鐵鍬和捐贈的平底雪橇來移動雪的願望。 幼兒園團隊邀請家庭為此做出貢獻 物品的集合.
一個孩子帶頭在冬天鏟掉學校的門口，並協調雪橇上堆積和移動冰雪，以改變他們的校園戲劇。
在接下來的幾天和幾周里，通過為外面的水道路引發，一群孩子嘗試了管子和大理石，設計像建築師和工程師。
在整個水調查中，幼兒園小組聽到孩子們想知道，質疑和分享他們的工作理論：
“水來自哪裡？”
“看看它是如何沿著這條路走的！ 它被困在這裡。“
“快來跟踪吧！”
“我正在用鐵鍬在泥裡舖一條路。”
“我可以透過冰塊看到......它就像一扇窗戶！”
孩子們以多種方式表達了好奇心。 有些人選擇用困惑的表情密切研究水，有些人分享了一系列關於水的問題，而另一些人卻因為狂放而放棄了。
一個孩子穿著橡膠靴，在迷人的邊緣搖搖欲墜，在水坑的邊緣蘸了一個腳趾，高興地碾壓冰凍的邊緣。
幼兒園小組觀察了孩子們對於他們如何生活和與水互動，如何改變狀態以及如何流動而持續著迷的調查。
教育工作者幫助孩子建立聯繫
充滿了他們普遍的好奇心，融化的雪，水，管道和洪水（室內和室外！），孩子們 以他們的利益為指導，教育工作者將這種學習方式命名為通過這一過程揭示自己。
“我注意到學生們更加投入，因為學習與現實世界中的某些東西有關。”（教師候選人）
幼兒園團隊選擇了那些書 尊重孩子們的利益 並挑戰他們的想法。 一個例子， 水的孩子， 邀請他們思考自己與水和世界的關係。
學習者在戶外環境中的體驗也提供了探索全球理解的機會，例如水的運動方式，以及我們的生活如何通過水連接。
這種學習可以促進對彼此和自然世界的同情和理解。
幼兒園的孩子們與年齡較大的學生一起設計海報，提供關於照顧和保護水的強大信息。 然後將這些內容髮佈到整個學校，以便影響學校社區中其他人的思考和行動。
在戶外調查時，兒童表現出來 推理和證明，反思，選擇工具和策略，連接，表示和溝通.
幼兒園教育工作者團隊重視自然環境如何提供獨特的東西，不同的東西 每天都在挑戰.
我們的家人是什麼？ 教育工作者 注意？
在談到兒童如何在戶外積極學習時，家庭在調查中說：
“他們自己跑，跳，跳，跳，躲閃。 他們以不同的方式看待他們的學習領域，欣賞自由，並睜大眼睛接受所有這些學習。“
“我們喜歡通過大自然體驗世界。 我們都共享這個星球並發揮著特殊的作用。“
“他們受益於新鮮空氣以及風景的變化......”
“我們喜歡陽光和維生素D！”
“......在戶外玩耍的孩子更健康，更快樂，壓力更小，更具創造力。”
教育工作者和家庭共同註意到許多好處，包括孩子們如何充實 wonderings 和 好奇心 並成為他們世界的科學家，探險家，數學家，藝術家和故事講述者。
教育工作者註意到，在戶外環境中，課程領域和團隊合作的整合出現了：
“將數學，地理和科學與一種體驗......外面聯繫起來真是太棒了。”（安妮，老師候選人）
“......它開闢了許多學習的可能性......保護水的意識，必須實現目標的團隊合作。”（勞拉，老師）
“兒童與自然之間的每一次互動都是獨一無二的，並提供了一種全新的視角。”（Lotje，幼兒園老師）
通過探究學習 是這些經歷的核心。
注意，命名和輕視障礙
當我們詢問父母是否發現戶外遊戲有任何障礙時，父母們發現了諸如“沒有保護的陽光照射”和“有潛在危險的蟲咬”等問題。
教育工作者發現了與天氣準備，安全和防範有關的障礙 風險 以及基於探究的學習的不可預測性。
特別值得注意的是，我們的案例研究揭示了參與者的方式 觸及這些潛在的障礙 為了支持上述利益，安全性處於最前沿。
關於作者
Tara-Lynn Scheffel，Schulich教育學院副教授， 尼皮辛大學; Schulich教育學院副教授Astrid Steele 尼皮辛大學; Schulich教育學院副教授Jeff Scott 尼皮辛大學和Schulich教育學院研究合作者Lotje Hives， 尼皮辛大學
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