團隊方法如何使全日制幼兒園取得成功

團隊方法如何使全日制幼兒園取得成功當具有互補技能的教育者結合他們的專業知識時,我們最年輕的學習者會受益 (存在Shutterstock)

為什麼我們會成功?

安大略省全天的創新組成部分 幼兒園計劃 是教育工作者團隊。 我們談論的是充滿活力的人員配置組合,領導安大略省全日制幼兒園計劃的每個班級 - 認證教師和註冊幼兒教育工作者。

這種戰略性的專業合作夥伴關係使兩個人全天無縫協作,為兒童提供豐富的學習環境。

這個大膽的新願景 安大略省在2010推出的幼兒園正在運作 它的 非常存在是危險的.

安大略省的幼兒園計劃基於 該省特殊顧問關於早期學習的建議。 數千名訪談,焦點小組和已發表的幼兒教育研究為重新設計提供了信息。

當全省實施新的好奇心驅動的,以遊戲為基礎的全日制幼兒園計劃時,該計劃模式的一個組成部分是由新團隊提供。

該團隊擁有互補的技能,但其成功的一個標誌就是來自 從父母和孩子的角度來看,班上的教育工作者同樣需要進行交流和照顧.

為什麼全日制幼兒園工作得那麼好?

在五年的全日制幼兒園中逐步實施,使我們能夠為開始全日或半天幼兒園的兒童進行精心設計的學習和社會成果長期比較。

在我們團隊的縱向研究中,我們在兩個項目(全日制和半日制幼兒園)中跟踪兒童,並跟踪他們的發展和進步四年。

我們記錄了明確的結果 在閱讀,數字知識,寫作和自我調節方面,全日制兒童在2年級結束時明顯領先於半日制兒童。 那些全日制幼兒園的孩子在3省級閱讀測試中表現也更好。

這項研究將持續四年,直到孩子們完成6年級。

當被問到為什麼全日制幼兒園工作得很好時,我們說:我們有兩年的初中和高中幼兒園,遊戲課程和獨特的教育團隊。

幼兒教育工作者和認證教師的專業培訓有所不同。 儘管如此,他們的知識基礎是互補的,並提供了廣泛的廣度,以滿足幼兒的興趣和需求,同時連接到學校系統的其他部分。

這種聯繫很重要。 該 學校系統為社區內和社區之間的服務提供平台,這與學校的聯繫對兒童的成果產生了積極的長期影響.

全日制幼兒園計劃目前一直與學校自然聯繫在一起。 這種聯繫允許從幼兒園的早期學習到正規學校的過渡無縫地發生。

幼兒教育工作者 在兒童發展,觀察,記錄和基於遊戲的學習方面接受過培訓。 他們了解0 - 12歲兒童的社交,情感,身體和一般認知發展。

認證教師接受教育部和學校董事會課程的培訓。 分配到幼兒園的老師被認證為初級初級教師 - 他們有資格指導從幼兒園到6級的孩子。 在這個範圍內,他們了解學習期望和評估,並對延伸到高年級的學習軌蹟有一個全局的觀點。

團隊方法如何使全日制幼兒園取得成功 每個學生的情感,社交和學術需求都由兩位投資的教育工作者考慮,他們以兒童的好奇心為基礎,促進基於遊戲的學習。 (存在Shutterstock)

這兩位不同的專業人士有效合併,共同教授和提供單一課程,為所有學生提供安大略省幼兒園教室的高質量早期兒童實踐和強大的教育基礎。

報告的十五項任務中有十二項平等分享

在我們較大規模的全日制幼兒園研究中,克里斯蒂娜開展了關於教師與幼兒教育工作者之間專業合作關係的研究。 她曾在幼兒園班級擔任過兩個職位。

我們向幼兒園教育工作者團隊詢問了他們在幼兒園教育工作者團隊中如何分享課堂責任。 初步結果如下。

我們問:誰負責學生學習? 誰負責日常活動策劃和組織學習環境? 誰負責支持孩子的身體和情感需求?

我們聽到的是他們作為一個團隊一起工作。

大多數幼兒教育工作者和教師報告說,支持學生學習是平等的。 他們對促進兒童遊戲和社交互動,日常活動計劃,課堂管理,情感支持學生以及名單等方面都有同感。

我們檢查過 十五個關鍵課堂任務; 據報導,該團隊平均分享了12人.

教師和幼兒教育工作者都同意,對父母的形成性評估和正式報告並不是平等分享的。 他們說這主要是老師的責任。

自幼兒園全日制開始以來,教育工作者對課堂責任分工的看法隨著時間的推移而發生變化。 很明顯,在該計劃的第一年之後,教育工作者更加同意他們平等分擔課堂責任。

這裡的圖表說明了早期兒童教育者(ECEs)和幼兒園教師之間一致性的一些調查結果。

團隊方法如何使全日制幼兒園取得成功

圖表顯示了早期研究的迴聲:那 隨著時間和支持,兩位專業人士一起工作,他們將轉向更有效的合作.

雖然最大的認知差距與理解更廣泛的課程有關,但這一差距在第一年和第四年之間顯著下降:第一年,15%的教師和62%的幼兒教育工作者認為對課程的理解大致共享。 到第四年,這一數字分別變為62%和85%。

有效的合作夥伴關係使幼兒教育工作者和認證教師能夠整合他們的專業知識,並為學生的成功進行合作。

幼兒教育工作者和幼兒園教師分擔課堂責任有益於我們最年輕的學習者。

該團隊在語言發展方面的綜合專業知識涵蓋了對於6年級學生復雜的閱讀和寫作技巧的語言喋喋不休。

他們在兒童發展和學習的所有領域擁有廣泛的知識,從出生到12歲。

安大略省有機會在早年的專業合作夥伴關係中繼續發揮領導作用,並追踪持續改進早期教育中的創新。 讓我們繼續以我們所知道的工作為基礎!談話

關於作者

Janette Pelletier,應用心理學和人類發展教授, 多倫多大學 和Christina Moore,研究經理,Eric Jackman,OISE兒童研究所, 多倫多大學

本文重新發表 談話 根據知識共享許可。 閱讀 原創文章.

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