如何最好地教孩子社交和情緒技能

如何最好地教孩子社交和情緒技能
教孩子們管理他們的情緒,他們可以從提高學業成績中獲益。

據了解,孩子在學校的情緒是 與他們的學習和學業成就有關。 情緒智力等概念的演變解釋了為什麼識別,使用,表達和管理一個人的情緒的能力對以後生活中的成功產生巨大影響。 正如美國作家和哲學家沃克·珀西所說的那樣,“你可以得到所有的並且仍然無法生活。”

希望教學生的學校 非認知技能,如自我意識,自我控制,同理心,決策和應對,已轉向 社交和情感學習 (SEL)程序。 在美國,英國和愛爾蘭,這些 推薦 作為學校教授這些“軟技能”的方法。

教授社交和情感能力

但有一個 越來越多的SEL程序 提供給學校。 通常,這些課程專注於管理情緒,設定積極目標,以及提高社交和自我意識。 還可以包括關係技巧和決策。 雖然它們的範圍各不相同,但這些課程往往包括培養教師專業能力和學生課堂活動的兩個要素。 但他們有效嗎?

從資金 雅各布斯基金會,我的團隊和我進行了一次 關於SEL計劃的研究的系統評價,借鑒了50年份開展的研究,包括從學前班到12級的兒童(17-18年齡)。 該評價分析了學校社交和情感學習計劃對三門科目成績的影響:閱讀(57,755學生),數學(61,360學生)和科學(16,380學生),僅選擇40最方法學嚴謹的研究。

雖然我們發現證據表明SEL計劃改善了兒童在這些科目中的表現,但不同方法的效果 變化很大。 研究質量存在很大差異,似乎不同的研究設計可能產生不同的結果 - 例如將準實驗研究與隨機對照研究進行比較。 還有證據表明,在過去的幾十年中,一些受歡迎的SEL教學方法可能不如政策制定者和學校所認為的那樣有效。

使用類似的方法 由教育心理學家羅伯特斯拉文提出 約翰斯·霍普金斯大學的課程根據有效性證據的強度進行排名,平衡研究方法學質量等因素。

根據我們的評論,很明顯 積極行動 提供強大的結果。 在11,370學生參與的五項積極行動評估中,平均影響大小 - 一種衡量項目運作情況的方法 - 是+ 0.78。 目前 什麼是Clearinghouse指南 在美國,將大於+/- 0.25的效應大小描述為“實質上重要的”。 在涉及10,380學生的數學積極行動的四項評估中,數學的平均影響大小為+ 0.45。 積極行動也帶來了科學成就的有希望的改善 - 只有少數人這樣做 - 平均效果大小為+ 0.26。 然而,這僅基於一項大型研究。

由休斯頓大學開發, 一致性管理和合作學科(CMCD) 也得分很好。 對涉及1,287學生的兩項CMCD研究進行平均,平均影響大小為+ 0.43用於閱讀,+ 0.46用於數學。

其他課程也對數學有很強的評價。 這四項評估包括 學生成功技巧涉及1,248學生,數學的平均效果大小為+ 0.30,閱讀時的平均效果大小為+ 0.12。 這兩個包括評估 Comers學校發展計劃在耶魯大學開發,0.27學生的平均效果為+ 14,083。

表現最差的是 社會技能改善系統全班干預計劃 - 部落。 也許令人驚訝的是,在這些情況下,大型隨機研究發現數學和閱讀都有很小的負面影響。

我們的審查中沒有包括許多計劃,例如 獅子會任務, 難以置信的歲月, 打開圓圈 - FRIENDS,因為這些計劃的所有研究都包含方法上的限制,例如缺乏對照組或詳細的學術成果。 他們的缺席並不能證明他們不起作用,但考慮到這些課程在歐洲和美國的學校中的廣泛使用,缺乏高質量的研究來確定他們在提高學業成績方面的效果令人驚訝。

貧困對學習的影響

我在高貧困地區學習學校,以便更好地了解如何改善學生 閱讀, 數學 - 科學 成就。 儘管高需求學生面臨的挑戰使許多人取得了良好的學業成績,但他們仍然相信這一點 努力,而不是能力,這決定了他們的成功。 他們傾向於發展 砂礫 - 自我控制。 這些孩子學會瞭如何管理自己的情緒 他們的老師也是如此。 然而,需要更多高質量的研究來理解最有效的SEL干預措施 - 特別是對於來自低收入和少數民族家庭的學生,並且基於美國以外的學校,這些學校大多數是在這些學校進行的。

我們遇到的許多研究都集中在將社交和情感學習用於非學術目標 - 例如,減少學生中的欺凌行為 - 這是我們將要關注的領域 在我們的下一篇評論中。 但是,從目前的評論中可以清楚地看出,教授這些認知“軟技能”不應被視為超越學術成就的東西,而實際上這種技術既可以提高學業成績,也可以提供重要的社會和情感。讀寫能力 成年後必須成功.

談話如果我們能夠同意這些計劃帶來好處,那麼下一階段就是確保有足夠的循證研究來確定哪些方法可以幫助學校選擇最適合學生的方案。

關於作者

Roisin Corcoran,助理 教授, 都柏林大學

這篇文章最初發表於 談話。 閱讀 原創文章.

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