指示牌指示19年1月2020日大流行COVID-XNUMX期間肯辛頓社區學校的學生流量。 加拿大媒體/ Carlos Osorio

隨著關閉COVID-19的學校重新開放，人們對 公立學校的安全性和確定性 促使一些父母考慮將孩子送回實體教室的替代方案。

一種選擇 成為頭條新聞的是“學習豆莢”（也稱為“大流行豆莢”）的形成。 大流行豆莢是一群來自不同家庭的兒童，他們在傳統教學樓外一起學習。

儘管大流行豆莢似乎相對無害，但它們已成為教育私有化趨勢的一部分， 破壞公共教育和民主。 大流行豆莢的出現已經 有組織的父母的微社區的幫助 在加拿大全國各地開展社區活動的地方 私有化數十年.

事實上， 選擇私立學校或在家上學的家庭數量有所增加 和公立學校的 對私人資金的依賴已經正常化。 除其他擔憂外，這些轉變表明一些父母對政府的信心正在下降。

私人利益至上

有些豆莢中有父母為自己和其他孩子提供指導； 這僅僅是家庭教育的一種形式。 在其他模式中，多個家庭聘請老師來提供課程，或者父母支付營利性業務以提供指導和學習空間。 這些安排類似於私立學校。

另一種類型的吊艙是，家庭在完成公立學校董事會提供的遠程指導時，會僱人來幫助孩子。 該模型類似於支持學校教學的傳統補習。

通過所有這些方法，父母或代表他們的利益的代表 參與教育私有化 通過承擔傳統上由政府負責的角色。

教育私有化

公共教育的私有化是多方面的。 與政府將公共資產出售給私人所有者的其他部門不同，公立教育的私有化可能意味著 採用私營部門常見的做法.

引入政策來創建教育市場就是一個例子。 在這種安排下， 當父母，市場的消費者在各種學校“選擇”之間做出選擇時，學校爭奪學生。 選擇可能包括排名較高的鄰里學校，私立，替代或特許學校，以及專門藝術，體育或學術課程，例如法國浸入式課程和國際文憑課程。

在過去的幾十年中，儘管教育的市場方法在西方社會中已受到關注， 他們未能兌現他們將改善所有學生的教育成果的承諾，尤其是最弱勢群體。

教育私有化也可能意味著增加私營部門對教育的參與， 資金 or 治理 公立學校。

有時，教育私有化涉及為企業創造從公共教育中獲利的機會。 這樣的例子就是教育技術公司參與提供電子學習的例子。 但是，私營部門還包括民間社會組織和包括父母在內的私人公民。

使有優勢的父母能夠為自己的孩子獲得利益的教育政策和措施包括籌款，學費，國際教育，私立學校的公共資助以及大流行性吊艙。

私人利益

研究各種教育私有化政策影響的研究人員通常會發現它們破壞了公共教育的標誌。 例如，諸如特許學校，私立學校的公共資助，公開招生和專門課程之類的促使學校選擇的政策破壞了平等獲得教育的希望。

研究表明 並非所有學生和家庭都可以參加學校的選擇。 例如，溫哥華的一項研究表明，父母選擇學校的能力取決於他們的 收入以及相關的居住地。 多倫多的一項研究發現 白人富裕的學生在專業藝術課程和中學中的人數過多，而研究人員發現溫哥華的 與非土著同齡人相比，土著學生參加特殊中學課程的可能性較小.

人們認為公共教育優先於集體利益而不是私人利益。 將家庭和學生定位為消費者並使他們能夠選擇公立學校中更好的資源和機會並為其付費的政策使這一承諾浮出水面： 公共教育主要是作為一種私人而非集體的物品而建設的.

危機與變化

雖然我們還不知道豆莢能不能比流行病更持久，但眾所周知，危機促使教育私有化。 巴塞羅那自治大學的研究員Antoni Verger，Clara Fontdevilla和AdriánZancajo 解釋發生這種情況是因為危機為檢驗新想法提供了機會。 他們還指出，災難之後的緊迫感意味著不太可能進行透明和民主的辯論； 因此，有爭議的政策更容易引入。 危機發生後立即實施的變更可能會持久。

卡特里娜颶風之後新奧爾良特許學校的擴張就是一個很好的例子。 迫切需要重新開放學校意味著 城市居民願意接受他們以前拒絕的政策。 當地學區 邀請慈善家和基金會在城市重建學校並將其作為特許學校運營。 特許學校通常由政府管理 由法人團體（章程） 而不是民主選舉產生的學校董事會。

新奧爾良的特許學校反對者發現組織起來很困難 參加改革，因為其中許多人已被颶風取代。 今天， 新奧爾良的每所公立學校都是特許學校.

艾伯塔省 總理詹森·肯尼（Jason Kenney）出台了立法，以增加省內XNUMX月份的特許學校，由於大流行而關閉了學校。

米歇爾·加內特（Michelle Garnett）於2018年XNUMX月在新奧爾良的愛麗絲·哈特憲章學校（Alice M. （美聯社照片/杰拉德·赫伯特）

重現社會不平等

學校選擇和許多其他教育私有化政策呼籲父母 承擔更大的責任 為了孩子們的上學和成功。 轉向大流行豆莢和 為個人防護設備和其他與COVID相關的安全項目籌款 建議一些父母現在承擔起確保孩子學習環境安全的責任。

向私人教育資金的轉移減少了政府在 充分資助學校 並確保所有兒童都能獲得高質量的教育計劃。

教育私有化通過創造和再生產破壞了對公平，平等和包容的民主承諾 社會不平等.

關於作者

蘇·溫頓（Sue Winton），教育學院副教授， 加拿大約克大學

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