學生種族刻板印象會影響教師外展的數量嗎?

學生種族刻板印象會影響教師外展的數量嗎?

教師根據他們的種族和移民背景與父母溝通 - 而不僅僅是他們孩子的學業成績 - 研究發現。

紐約大學斯坦哈特文化,教育和人類發展學院國際教育助理教授Hua-Yu Sebastian Cherng表示:“我們看到的溝通模式與教師可能認同不同種族和民族的陳規定型觀念相吻合。”

學業成功的最重要因素之一是家長和老師之間的溝通。 先前的工作已經確定,移民父母和有色人種父母與學校的溝通往往少於本土出生的白人父母。 然而,在大多數研究中,重點是家長聯繫學校,而不是相反。 目前還不清楚學校和教師如何將某些障礙(例如缺乏英語熟練程度)視為與父母溝通的障礙。

鑑於這些知識差距,本研究旨在更好地理解課堂教師與移民學生和有色人種學生家長之間的溝通模式,以及這些模式是否受到學生,教師和家長特徵的影響。

Cherng從2002的教育縱向研究中分析了一個具有全國代表性的美國高中二年級樣本。 該研究詢問教師是否與學生家長就幾個主題進行了溝通:學生未完成家庭作業,學校破壞性行為和成就。 為了調查教師的主題是否影響了師生之間的互動,Cherng分析了英語和數學教師的反應。

即使考慮到教師自己對學生的學術工作和行為問題以及父母的英語能力的看法,該研究發現,教師與不同種族/民族和移民背景的父母聯繫方面存在差異。

與第三代白人學生的父母相比,數學教師聯繫了第三代拉丁裔和黑人學生的父母而不是破壞性課堂行為。 例如,黑人學生的家長與數學老師聯繫的白人學生的父母相比,他們的可能性是負面行為的兩倍多,這反映了黑人和拉丁裔學生對破壞性青年的刻板印象。


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此外,Cherng發現數學和英語教師聯繫的移民亞裔美國父母(第一代和第二代亞裔美國學生的父母)在家庭作業和行為問題方面的聯繫較少。 即使亞裔青年正在掙扎,這些模式仍然存在。

分享成就是教師與家長溝通的最常見形式。 然而,當他們認為父母不參與孩子的學業時,教師不太可能聯繫有移民父母和有色人種父母的成就新聞。

教師不太可能與移民拉丁裔和亞洲父母聯繫,了解他們孩子成就的消息:只有30百分比的數學教師與第一代拉丁裔和第二代亞裔美國學生的父母聯繫,獲得成就新聞,而近一半的教師聯繫第三代白人父母的父母。

“這些研究結果支持了這樣一種觀點,即亞裔美國學生被教師視為'模範少數民族' - 所有亞裔美國學生在學業上都表現出色並且不太需要關注或乾預的形象,”Cherng說。

Cherng得出結論,這些交流模式與現有的種族刻板印像一致。 他建議教育政策應認識到教師與家長溝通的差異,並建議在教師準備課程和教師及學校行政人員的專業發展中加入更多元化的培訓。

Cherng是該研究的作者,該研究刊登在期刊上 師範學院記錄.

資源: 紐約大學(New York University)

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