學習數學 11 3 
大流行期間數學能力分數下降。 fstop123 來自 Getty Images

當弗朗西絲·E·安德森看到 最新的數學成績 對於美國的四年級和八年級學生來說,他們下降了,她並不感到驚訝。 直到最近——包括大流行期間的遠程教學期間——安德森向各級學生教授高中數學。“現在,她是一名研究人員,致力於改變人們對兒童數學能力的理解。 在接下來的問答中, 安德森 解釋是什麼讓一些孩子“擅長”數學,以及如何趕上那些落後的孩子。

大流行期間教學最困難的部分是什麼?

眼看著已經苦苦掙扎的學生無法得到 他們在那段時間需要什麼. 在大流行之前,我可以和學生一對一地工作,讓學生結對工作,或者讓更高級班的學生來輔導初級班的學生。 在大流行期間,所有這些都被取消了,因為我們沒有與學生共用房間,而且——至少在大流行的初始階段——我們中的許多人不具備使用類似在線教學策略的技能。

你如何解釋最近數學成績的下降?

一旦學校在大流行期間轉向遠程學習,教師就沒有那麼多方法讓學生參與進來。 實踐活動和基於項目的學習很難,這是 更適合數學不好的學生.

數學老師不得不告訴學生數學該做什麼,但這種直接的指導 僅適用於大約 20% 的學生. 很多數學教學都是 視覺. 您需要的空間遠不止一個屏幕。 教師可能會使用他們的文字、手勢、白板、圖表、圖表、對象、身體動作、學生作業示例等。 這些行動和項目構建了一個全面的體驗和 培養更多數學學生需要的技能 因為學生可以同時看幾個這樣的教具。 在線上,教師僅限於一次只能在他們的屏幕或一個學生的屏幕上看到的內容,這是完全不同的。


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除了視覺, 教數學很多關於所說的 上課時。 事實上,有效的數學教學最重要的功能之一是教師如何與學生就數學進行對話。 這種被稱為課堂話語的對話, 有很大的幫助學生學習的力量. 當每個學生都被靜音以便他們可以聽到老師的聲音時,就不可能聽到學生談論數學。

為什麼有些學生數學“好”,而有些學生卻不能解決基本問題?

有些孩子擅長數學而其他孩子則不然,這不是真的。 這取決於什麼樣的 曝光和經驗 孩子們在他們的生命早期。 一些父母認為他們的孩子在數字方面比其他人做得更多。 他們在家裡做得更多,在社交活動中做得更多,在學校做得更多。 這些日常接觸使他們看起來擅長數學。 並不是他們有多好,而是他們有更多的時間來研究數學。

你為什麼離開教學?

我今天還在教,只有我教一組不同的學生:未來的老師。 作為一名教師,我的影響僅限於我每年的 180 名學生。 但現在我處於每年可以影響大約 100 名未來教師的位置。 這意味著這 100 位未來的教師中的每一位每年都可以轉身影響 180 名學生。 在我現在的位置上,我可以幫助更多的學生接受教育,而不是我作為一名任課老師。

您的研究重點是什麼?

我研究的目的是改變人們對數學能力和無能力的看法,這意味著我的很多時間都花在閱讀有關數學教與學的知識上。 我讀過的最引人注目的文章之一解釋說,與非專家相比,數學專家(例如數學家)的大腦 沒有什麼不同. 然後,觀看廣受尊敬的數學教育研究員 Jo Boaler 解釋如何 大腦是可塑的,即使到了成年,讓我意識到數學不是與生俱來的能力; 就像很多事情一樣,這是一項學習技能。 我研究的目標是找到足夠令人信服的證據,讓每個人也相信這一點。

關於大腦發育的視頻。

 

學生追趕的最佳方式是什麼?

更多時間。

落後的學生應該有 兩倍的指令 從事年級數學。 而花在數學上的時間應該是有機的、豐富的、任務型的教與學。 這意味著有意義的個人經歷需要每天在數學課上發生。 例如,數學課上的動手活動,與每個學生相關的故事問題,或者學生創建自己的故事問題,老師問 不同類型的問題 來挑戰學習者。 所有學生都需要 將自己視為數學家 以便他們與數學學習建立個人聯繫。談話

關於作者

弗朗西絲·E·安德森, 教師教育教員, 內布拉斯加大學奧馬哈分校

本文重新發表 談話 根據知識共享許可。 閱讀 原創文章.

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