一名技術訪問基金會的學生在課後編程課上偷偷玩電子遊戲。 富山健太郎, CC BY

幾年前，我在西雅圖的一家非營利組織教授課外課程， 技術獲取基金會（TAF）， 為來自貧困家庭的兒童提供 STEM 教育（科學、技術、工程、數學）。 我的學生年齡是8-11歲，這是我第一次教小學生。

TAF 員工設計的課程涉及與筆記本電腦的實際互動，以探索編程、機器人技術和音頻編輯。 憑藉計算機科學博士學位和一系列教授高年級學生的經驗，我認為這會很容易。

但事實並非如此。

為了讓學生能夠與他們的設備進行大量互動，我避免了講座，而是讓學生自己完成，而我則挨家挨戶地幫助他們。 我的希望是給孩子們一個按照自己的節奏學習的機會。

然而，學生們卻有不同的想法。 我一將注意力轉向其中一個，其他人就開始玩電子遊戲。 無論教學大綱多麼有營養，他們都會被華麗的圖形和聲音效果的認知糖果所吸引。

我在 TAF 面臨的問題是各地家長和學校面臨的難題的一個小版本：我們如何讓孩子為技術世界做好準備，同時避免技術的干擾？

印度的改道

大約十年前，我在印度第一次遇到這個問題。 當時，我是一個研究小組的組長。 微軟研究院 在班加羅爾。 我的小組探索了計算技術如何支持貧困社區。 教育是我們的重點之一。

許多印度公立學校都擁有計算機實驗室，但由於資金有限，它們的電腦通常不超過五六台。 由於班級規模達到 40 人或更多，這不可避免地意味著成群結隊的孩子會擠在每台機器周圍，其中大多數人無法使用鼠標或鍵盤。

我們嘗試了一項創新，其中一台 PC 配備了多個鼠標，每個鼠標的屏幕上都有一個相應的光標。 這種定制的教育軟件稱為 MultiPoint，允許多名學生同時互動。

MultiPoint 很受學生歡迎。 對照試驗 結果表明，對於某些練習，學生們五人坐在一台電腦前所學到的知識與他們自己擁有一台電腦時所學到的知識一樣多。

然而，當我們試圖將這個想法帶到其他學校時，我們遇到了阻礙。

我們經常遇到的一個問題是教師會對技術的原理感到不知所措。 如果沒有專門的 IT 人員或自己進行大量培訓，他們會在 15 分鐘課程的前 20-50 分鐘裡擺弄電腦來進行設置。

無論技術的潛力如何，事實上，學習的時間都被佔用了。

技術放大定律

我們參與的數十個其他項目也發生了類似的情況 教育, 農業, 醫療保健 等等。 儘管我們盡最大努力進行良好的設計，但計算技術本身並沒有降低成本、改進教學法或提高組織效率。

教師的進步不僅僅在於使用數字內容，還在於使用數字內容。 管理員並不是通過聰明的小工具成為更好的管理者； 而且預算並沒有隨著所謂的節省成本的機器的使用而增加。

阿努拉格·貝哈爾 (Anurag Behar)，我們合作的一家非營利組織的首席執行官， 放它 簡潔地說：

“在最好的情況下，對[數字技術]作為解決方案的迷戀會分散人們對真正問題的注意力。”

與硅谷的炒作相反，機器無論在哪裡使用都不會增加固定的好處。 反而， 技術增強了人類的潛在力量 – 無益的和有益的。 我的書， 極客異端邪說：從技術崇拜中拯救社會變革，詳細解釋了為什麼技術本身並不能解決深層次的社會問題。

其他研究人員也發現了類似的模式。 加州大學歐文分校，研究員， 馬克·華紹爾，和同事們一起 米歇爾·諾貝爾 和 Leeann Stone，總結了這一挑戰 他的論文:

在[低收入]學校放置計算機和互聯網連接本身並不能解決這些學校面臨的嚴峻的教育挑戰。 如果強調提供設備會分散人們對其他重要資源和乾預措施的注意力，這種強調實際上可能會適得其反。

換句話說，雖然數字工具可以增強運行良好的學習環境的效果，但它們會分散學校對目標的注意力，從而損害功能失調的學校。

放大原理也適用於個人層面。

孩子們既有學習的動力，又有對快速獎勵的渴望——數字輔助工具可以增強這兩者。 很少有人會想像，如果孩子們被留在一個擁有百科全書和誘人玩具（甚至是教育玩具）的房間裡，他們能夠憑藉自己的力量登上K-12教育的智力高峰。

給學生一個計算設備並期望他們自學，就相當於被留在這樣的房間裡。 經過嚴格的研究 經濟學家羅伯特·費爾利 和 喬納森羅賓遜 發現免費向學生提供筆記本電腦不會帶來任何形式的教育收益。

換句話說，雖然技術可以增強良好的教學方法，但對於真正的學習來說，沒有辦法繞過高質量的成人指導。

以人為本，技術第二

在TAF，我很幸運有一位優秀的經理和幾位出色的老師作為榜樣。 他們建議我制定一些規則。 例如，每當我進行演示時，我都會要求學生關閉屏幕。 如果他們來得早，我就禁止他們有空閒時間使用筆記本電腦，這樣他們就不會開始玩遊戲。 任何在課堂上玩電子遊戲的人都會被送到我的經理那裡接受幾句紀律處分。

執行這些規則一開始是一個挑戰，但小孩子們會仁慈地響應成人的堅定指示。 幾個班級的時間裡，學生們已經習慣了新的班級文化，並開始專注於學習活動。

我了解到，即使在計算機課程中，最大化屏幕時間也不是目標。 第一個要求是正確的心態——集中學生的動力和有能力的成人監督。

如果技術增強了人力，那麼技術的良好成果就需要首先到位合適的人力。

關於作者

Kentaro Toyama 是密歇根大學技術與全球發展副教授。 他是《極客異端：從技術崇拜中拯救社會變革》一書的作者。 以及信息和通信技術與發展研究員

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