根據建構主義者的觀點，當我們通過自己的感官和互動來過濾事物時，我們才真正理解它們。 來自shutterstock.com
建構主義是一種教育哲學，認為經驗是獲取知識的最佳方法。
根據建構主義者的觀點，當我們通過自己的感官和互動來過濾事物時，我們才真正理解某些東西。 如果我們有遠見（並且我們沒有色盲），我們只能理解“藍色”的概念。
建構主義是 教育理念，而不是一種學習方法。 因此，儘管它鼓勵學生更多地掌握自己的學習方式，但並未指定應如何做。 它仍在適應教學實踐。
該哲學為探究式教學法奠定了基礎，在這種教學法中，教師為學習環境提供了便利，學生可以在其中找到自己的答案。
發展心理學如何影響學習
建構主義的最早支持者之一是瑞士心理學家。 皮亞傑，其工作圍繞兒童的認知發展。
伯爵的理論（在1960中流行） 童年的發展階段 仍在當代心理學中使用。 他觀察到兒童與世界的互動以及他們的自我意識與某些年齡相對應。
例如，通過出生時的感覺，孩子與世界有了基本的互動。 從兩歲開始，他們會使用語言和玩耍； 他們從七歲開始使用邏輯推理，從十一歲開始使用抽象推理。
吉恩·皮亞傑（Jean Piaget）觀察到，孩子們會按照與其年齡相適應的階段來發現世界。 來自shutterstock.com
在伯爵（Piaget）之前，鮮有關於人類發展心理學的具體分析。 我們了解到，隨著年齡的增長，人們的認知能力將變得更加複雜，但這種情況的發生方式並不確定。
皮亞傑的理論由他的當代畫家列夫·維果茨基（1925-1934）進一步發展，他看到了所有 適合的任務:
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我們可以自己完成的任務
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我們可以在指導下完成的任務
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我們根本無法完成的任務。
在第一類中沒有太多有意義的學習要學習。 如果我們知道該怎麼做，那麼再做一次並不會獲得太多收益。
同樣，從第三類中也沒有太多收穫。 您可以將五歲的孩子投入到世界上最聰明的老師主持的微積分班中，但是對於孩子來說，沒有足夠的先驗知識和認知能力就可以學習任何東西。
我們的大部分學習都發生在第二類中。 我們具有足夠的先驗知識，可以理解主題或任務，但不足以完全理解主題或任務。 在發展心理學中，這個想法被稱為近端發展區-我們理解與無知之間的位置。
使用區域進行學習
想像一下，要求10歲的學生將1上的每個數字加到100（1 + 2 + 3 + 4 + 5及以上）。 從理論上講，他們可以通過添加蠻力來做到這一點，這可能會使他們感到厭煩。
一位受建構主義啟發的老師可能會問：“有更快的方法嗎？”和“有數字模式嗎？”
在一些幫助下，一些學生可能會看到每個數字對都有一個對應的數字，以添加到101（1 + 100，2 + 99，3 + 98）。 它們以50對101結尾，從而使50 x 101的總和更加輕鬆，快捷。
對於大多數學生來說，模式和簡單的乘法可能不是直覺上的（甚至根本沒有）。 但是，老師的協助將他們現有的知識轉化為有意義的學習經歷–完全是一個平凡的問題。 然後，它成為發現的過程，而不是單調的添加。
在小組中，每個學生都貢獻自己的能力來解決給定的問題。 來自shutterstock.com
醫學生開始使用 建構主義教學法 在1960中的美國和澳大利亞大學中。 老師沒有向老師們確切地向學生展示如何做某事並讓他們模仿（稱為顯性教學），而是提示學生形成假設並指示他們互相批評。
建構主義教學法 現在已成為世界各地教學的共同基礎。 從 數學與科學 至 人文，但採用多種方法。
團隊合作的重要性
基於建構主義的學習方法主要使用小組作業。 重點是讓學生通過協作建立對一個主題或問題的理解。
想像一下探索重力的科學課。 當今的問題是：物體會以不同的速度掉落嗎？ 教師可以通過詢問以下內容來促進這項活動：
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“我們能丟下什麼？”
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“如果我們同時放下這兩個對象，您認為會發生什麼？”
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“我們如何衡量呢？”
然後，老師會讓學生有機會自己進行這項實驗。 通過這樣做，教師可以讓學生在發現概念並按照自己的步調工作時利用自己的優勢。
科學課的實驗，歷史課的文化地標遊覽，英語莎士比亞表演-這些都是建構主義學習活動的例子。
有什麼證據？
建構主義原則自然符合我們對老師的期望。 例如，教師專業標準要求他們 建立融洽的關係 與學生一起管理行為，專家老師根據學生的特定文化，社會甚至個人需求量身定制課程。
在許多情況下，仍宜進行明確的指導-但基本的教學標準包括對學生獨特情況和能力的認可。
採取建構主義的方法意味著學生可以成為 更加投入 並負責自己的學習。 研究 自1980以來 顯示它 鼓勵創造力.
建構主義可以被看作僅僅是一個 描述理論，沒有提供直接有用的教學策略。 有人可能會說，建構主義的學習環境（文化，年齡，學科，技術）太多了，無法直接應用。
真正的建構主義是一個挑戰。 它需要創造性的教育設計和課程計劃。 教師需要對學科領域有特殊的了解，這對於具有廣泛常識的小學教師來說，使建構主義的方法變得更加困難。
教師指導的學習（內容的顯式教學）已經使用了很長時間，並且 它被證明是非常有效的 對於 有學習障礙的學生.
建構主義的主要挑戰是當前註重結果的學習方法。 在某些時間遵守課程要求進行評估（例如期末考試） 帶走焦點 從以學生為中心的學習到考試準備。
明確指示更直接 對於測試教學很有用，這在許多教育背景下都是不幸的現實。
作為一種教育理念，建構主義具有很大的潛力。 但是，在進行標準化測試，操場值班，健康和安全演習以及他們的個人生活時，讓教師根據實際情況進行個性化設置是一個很大的問題。
關於作者
昆士蘭大學批判性思維項目研究員Luke Zaphir; 和昆士蘭教育影響中心的在線教師， 昆士蘭大學
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