一項新的研究報告稱，在過去的一個世紀裡，更多的學校教育和更難的問題可能是智商得分急劇上升的最佳解釋 - 通常被稱為弗林效應。

調查結果，其中顯示，意味著在美國成年人的智商增加了約25點，也表明環境可能對智力比原來認為的更強的影響力。

“目前已經有很多假說提出了弗林效應的原因，如遺傳和營養的，但他們一般屬於單位，”貝克，在賓夕法尼亞州立大學社會學和教育學教授說。 “這真的懇求的無論是環境因素，或因素的問題，可能會導致智商這些收益。”

超越3R

90在美國的入學率幾乎達到了1960％。 研究人員表示，不僅僅是增加了出勤率，而且還有一個更具挑戰性的學習環境，智商得分上升。

例如，如果你看一下美國20世紀的弗林效應圖表，你會注意到上學的兒童和青少年的比例以及他們參加的時間與智商得分的增長很好地吻合。貝克說。

“當人們去學校時，他們在那裡所做的事情可能會對大腦發育和思維技能產生深遠的影響，而不僅僅是學習三個R。 這就是我們的神經學和認知研究所表明的。“

此外，在本世紀，隨著孩子從每一代新的更高的百分比去學校，並出席了幾年，智商上升，Baker說。 “即使經過充分的招生是在美國通過對1960s實現，學校不斷加強其對思維的影響。”

沒有沮喪

雖然基礎教育活動甚至可以塑造大腦發展，但在過去的一個世紀裡，學校已經從專注於記憶的學習轉變為需要解決問題和抽象思維技能的課程，這些技能通常被認為是流體智能的功能。

貝克說：“許多人認為學校教育已經'淡化'了，但事實並非如此。” “這種誤解往往導致認知科學家不去考慮學校教育的影響及其隨著時間的推移作為神經學發展的主要社會環境的影響。”

正如更多的體育鍛煉能提高運動員，在學校這些更具挑戰精神的鍛煉，可以建立學生心理的肌肉，使他們能夠針對某些類型的需要靈活的思維和抽象問題解決的問題，如智商運動性能更佳試驗。

“某些類型的活動 - 如解決問題，或閱讀 - 刺激我們所知道的大腦部分負責流體智能，”貝克說。 “這些類型的活動在今天的學校中反復進行，因此你會期望這些學生的發展水平高於無法上學的人群。”

學生不僅要解決更具挑戰性的問題，還必須使用多種策略來尋找解決方案，從而增加當今學校的心理鍛煉。

遺傳與環境

對於該論文，發表在期刊上 情報研究人員從三個方面進行了研究：神經學，認知學和人口學。

他們說，單憑遺傳學無法解釋弗林效應。 自然選擇發生得太慢而不是智商得分上升的唯一原因，這表明智力是遺傳和環境的結合。

“最好的神經科學現在認為，哺乳動物的大腦，當然包括人類，都是以這種沉重的遺傳環境依賴的方式發育的，所以它不是一種或兩種情況，”貝克說。 “有一個很高的遺傳成分，就像運動能力一樣，但環境可以提高人們的能力，直到未知的遺傳限制。”

研究人員利用功能性磁共振成像測量兒童解決某些數學問題的大腦活動，發現典型問題的今天上學激活被稱為流體智力的中心大腦區域，例如，數學解題。

還在秘魯的農業社區進行了實地研究，該地區的教育最近才能完全開放。 調查顯示，學校教育對改善認知功能有重要影響。

為了衡量課程的挑戰水平，研究人員分析了從28,000到1930發布的教科書中超過2000頁面的內容。 例如，他們測量了學生是否需要學習多種策略來尋找解決方案或需要其他心理技能來解決問題。

賓夕法尼亞州立大學的其他研究人員； 俄亥俄州立大學； 俄勒岡健康與科學大學以及秘魯利馬發展分析小組對這項研究做出了貢獻。

國家科學基金會支持這項工作。

資源： 賓夕法尼亞州立大學