如何幫助您的孩子變得更有創意

幾乎每個機構都在尋找 創意人。 能夠以高質量的方式創新的成年人 貢獻 對科學,工程和藝術的進步。

創意表達從幼年開始。 兒童通過表達創造力 “假裝打” - 涉及使用想像力和虛構的活動。 他們“從頭開始”編造故事和想法,並使用塊或棒等道具來表示不同的想法和對象 - 例如,塊變成電話或怪物。

問題是,以這種方式玩耍是否有助於兒童變得更有創造力? 而且重要的是,父母和教育工作者能否利用遊戲來增強創造力?

衡量創意遊戲

為了研究假裝遊戲和創造力之間的聯繫,首先我們需要能夠測量假裝遊戲。

因此,在1990中,我的研究計劃開發了一種假裝遊戲。 該節目使用了一種尺度,即“遊戲規模的影響”,用於衡量假裝遊戲故事中的想像力和“情感表達”。


內在自我訂閱圖形


情緒表達是一個術語,用於傳達,例如,當一個孩子假裝木偶在假裝幻燈片上玩耍時。 或者,當一個孩子假裝玩偶在從怪物跑步時感到害怕時。 兒童以這種方式表達各種各樣的情緒 - 快樂,恐懼,悲傷,憤怒,情感甚至挫折。

我們工作的孩子大多在6到10歲之間。 我們錄製他們 - 當他們單獨玩木偶和積木時 - 五分鐘。 然後,我們根據想像,故事的質量和敘述中表達的情感量來評分他們的遊戲。 與學齡前兒童(四到五年)一起工作時,我們會修改計劃以提供更多玩具和更多說明。

遊戲和創造力

我們的研究表明,兒童在假裝遊戲中表現出的想像力,講故事技巧和情感表達的數量和質量與創造性思維能力有關。

在假裝遊戲中表現出更好的講故事能力的孩子也表現出來 更好的“發散思維”。 這意味著當孩子被要求考慮許多不同物體的不同用途時,例如按鈕或報紙,他們能夠為每個物品提供多種用途。

我們的研究表明 孩子們在遊戲中表現出更多的想像力和情感 一般而言,更好 不同的思想家。 發散思維是 與更高的創造性思維相關聯 能力。

不僅如此,當孩子們在假裝遊戲中表現出創造力時,很可能他們在其他方面也具有創造性。 例如,四年後我們回到同一個孩子的時候, 我們發現 這些孩子具有整體卓越的創造能力。

通常,這些關聯都不是 與情報聯繫在一起。 現有的智力測試無法衡量參與假裝遊戲的能力。

進行干預

那麼,接下來的問題是,我們是否可以增加假裝遊戲技能,從而提高創造力和兒童發展中其他重要任務的表現?

一小部分研究發現,當成年人與兒童玩耍時,可以幫助假裝遊戲,即使是短暫的時間, 它增加了孩子們的想像力 和創造力.

從理論上講,參與假裝遊戲涉及在創意製作中具有重要能力的練習,例如從頭開始構建故事,產生許多不同的想法,將想法重新組合成新的組合,用情感內容表達和重新組合記憶,以及以新的方式解決問題。

對兒童的研究 發育障礙 已經展示了乾預如何有助於增加想像力。 例如,在一項有孩子的研究中 自閉症譜系 (有關的問題,想像和表達情感)和兒童 Prader-Willi綜合症 (發育遲緩,專注於食物),成年遊戲夥伴的支持增加了遊戲中的想像力。

研究表明

我們在正常發育兒童的研究中觀察到類似的結果。 在2003和2004中, 我們進行了一項試點研究 在一個高貧困社區的市中心學校裡,有一年級和二年級的孩子。

在成人的幫助下,孩子們在五個20-30分鐘課程中玩各種玩具並製作具有不同內容主題的故事。 他們可以編造一個關於一個男孩去動物園去月球的故事,因為他在生日聚會上失去了他的狗或感到高興而感到悲傷。

成年人與孩子一起玩,並向孩子展示如何假裝。 例如,成年人會說樂高可能是牛奶瓶,或者紅色塊可能是消防車。 成年人會建議故事中接下來會發生什麼。

成年人模仿了不同的感情表達,讚揚了孩子,鼓勵不同的結局並提出問題。

每個孩子都開始接受相同的故事,並與成年人進行相同的互動。 但乾預措施也具有足夠的靈活性,因此成年人可以根據個別孩子的遊戲技巧水平進行調整。

我們還有一個對照組,成年人只參與幫助兒童著色和拼圖。 對照組沒有富有想像力的遊戲。

提升創造力

在比賽和控制課程五週後,孩子們再次接受評估。 與對照組相比,遊戲小組中的兒童增加了他們的遊戲技巧,並且還增加了創造力和應對技能。 重要的是要確保孩子們在遊戲過程中玩得開心。

另外兩項研究 在私立女子學校的戲劇干預表明,創造力也有類似的提升。

對五至八歲的兒童進行了四人一組的研究。 成年人的提示類似於個人遊戲時段。 戲劇主持人在發展故事時小心翼翼地強調輪流,以便一個孩子不會主宰戲劇。

在干預前後對兒童進行了測試。

遊戲小組中的兒童編造故事並玩玩具。 對照組玩弄工藝品和拼圖。 六週後,遊戲組中的孩子們發現了更好的想像力。 有趣的是 創造力增強 對於那些在預先測試中具有低於平均想像力的兒童的“發散思維”任務。

這項研究很重要,因為它證明了一小群兒童(每組四個)在學校環境中每週見面六週,變得更具想像力。 與對照組相比,即使是最初缺乏想像力的孩子也會在創造力方面有所改善。

學校環境的含義是,在課堂上可以通過簡單的小組遊戲來提高創造力。

父母/老師可​​以做什麼

這些研究有希望,因為它們表明短暫的遊戲干預可以幫助孩子通過遊戲增加想像力和創造力。 這種干預很容易實施,可以由教師助理或志願者在學校環境中使用。

需要進行大規模研究以完善乾預措施,並收集有關如何以及哪些兒童能夠獲益最多的信息。

在我看來,從我們目前所知,父母和老師可以通過與孩子一起玩耍,享受遊戲,展示假裝和開始講故事來幫助孩子提高創造力。

因此,下次你準備和孩子們一起度過時,想出一個故事的開頭然後讓孩子們盡可能多地做。 當他們陷入困境或重複時,與他們互動並建議接下來會發生什麼。 最重要的 - 玩得開心。

關於作者

談話Sandra Russ,傑出大學教授和Louis D. Beaumont大學教授, 凱斯西保留地大學

這篇文章最初發表於 談話。 閱讀 原創文章.