教師根據他們的種族和移民背景與父母溝通 - 而不僅僅是他們孩子的學業成績 - 研究發現。
紐約大學斯坦哈特文化、教育和人類發展學院國際教育助理教授華宇·塞巴斯蒂安·程(Hua-Yu Sebastian Cherng) 表示：“我們看到的溝通模式與教師可能對不同種族和族裔群體持有的刻板印像一致。”
學業成功最重要的因素之一是家長和老師之間的溝通。 先前的研究表明，移民父母和有色人種父母與學校的溝通往往比本土出生的白人父母少。 然而，在大多數研究中，重點是家長與學校聯繫，而不是相反。 目前還不清楚學校和教師如何看待某些障礙，例如缺乏英語水平，作為與家長溝通的障礙。
鑑於這些知識差距，本研究試圖更好地了解課堂教師與移民學生和有色人種學生家長之間的溝通模式，以及這些模式是否受到學生、教師和家長特徵的影響。
Cherng 分析了2002 年教育縱向研究中具有全國代表性的美國高中二年級學生樣本。該研究詢問教師是否與學生家長就以下幾個話題進行溝通：學生未能完成作業、在學校的破壞性行為以及成績。 為了調查教師的主題是否影響師生之間的互動，Cherng 分析了英語和數學教師的回答。
即使在考慮了教師對學生學業和行為問題以及家長英語能力的看法後，研究發現，教師在與來自不同種族/民族和移民背景的家長聯繫方面仍然存在差異。
與第三代白人學生的家長相比，數學老師因破壞性課堂行為而聯繫第三代拉丁裔和黑人學生家長的比例更高。 例如，數學老師因不良行為聯繫黑人學生家長的可能性是白人學生家長的兩倍多，這反映出黑人和拉丁裔學生是破壞性青年的刻板印象。
此外，Cherng 發現，數學和英語老師在家庭作業和行為問題上聯繫的亞裔移民父母（第一代和第二代亞裔美國學生的父母）較少。 即使亞裔美國青年陷入困境，這些模式仍然存在。
分享成就是教師與家長溝通的最常見形式。 然而，當教師認為父母不參與孩子的學業時，他們就不太可能聯繫移民父母和有色人種父母，告知他們取得的成就。
教師不太可能聯繫拉丁裔和亞裔移民家長，告知他們孩子的成就：只有30% 的數學教師聯繫第一代拉丁裔和第二代亞裔美國學生的家長，告知他們成就的消息，而這一比例接近一半聯繫第三代白人父母的父母。
“這些發現支持了這樣一種觀念，即亞裔美國學生被老師視為'模範少數族裔'——所有亞裔美國學生在學業上都表現出色，並且不太需要關注或乾預，”Cherng 說。
程的結論是，這些溝通模式符合現有的種族刻板印象。 他建議教育政策認識到教師與家長溝通方面的差異，並建議在教師培訓計劃以及教師和學校管理人員的專業發展中納入更多的多樣性培訓。
Cherng 是該研究的作者，該研究發表在該雜誌上 師範學院記錄.
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