觸覺體驗與有目的地與孩子談論新的現實世界探索相結合，有助於孩子學習新單詞。 （存在Shutterstock）
成為熟練的閱讀者為孩子提供了無限的可能性。 這些機會包括長期 學術成就和教育機會，日常生活 以及最終的職場成功——以及被傳送到幻想和神秘世界的魔力，只受想像力的限制。
這是一個複雜的過程 在可識別的階段逐漸展開. 年輕的學習者必須看到字母和單詞的組合併與之互動數千次，以支持早期閱讀的流暢性。
龐大而深刻的詞彙量在解釋世界意義時提供了精確度和細微差別。 年幼的孩子已經準備好並且有能力學習複雜的詞彙（例如“construct”之類的詞），作為他們成熟時閱讀能力所需的知識基礎，特別是如果 有策略地和明確地教導.
幼兒教育
幼兒教育對於從小就教幼兒所需的重要詞彙至關重要。 這使他們能夠更好地為未來幾年的過渡做好準備——從最低年級的學習閱讀到閱讀學習。
然而研究表明識字的有效性 幼兒園水平的教學是混合的 且參差不齊。
政策制定者和學校董事會需要確保教育工作者在掃盲教學中實施最佳實踐。 家庭和照顧者在支持兒童從小學習單詞方面也起著關鍵作用。
閱讀的早期階段
學習閱讀的早期階段，通常被描述為 解碼（使用字母與聲音關係的知識）， 能夠 到 3 年級時，絕大多數年輕學習者通常都能達到.
這是通過指令實現的 音素意識技能（注意和處理口語中的特定聲音）, 語音學（聲音-字母關係） 和視覺單詞識別——大概 400 個識字單詞。 這些 包含高頻詞 以及大約 200 個與兒童認知和社會發展背景相關的附加實詞，例如“朋友”或“鄰居”。
這些詞是將這些基本技能自動化的基石。
四年級：關鍵時刻
四年級代表了識字發展的巨大飛躍，因為從與敘述性文本相關的早期識字學習轉變為與說明性（信息）類型相關的學術識字學習。 這種轉變是 伴隨著對“學術詞彙”的高需求。 這些詞更抽象、學科特定、技術性、 慣用語和 通常有拉丁語和希臘語詞根：學校和書籍的語言。
這些詞不能僅僅通過接觸和偶然獲得來學習。 他們 必須被教導.
在 4 年級，學術詞彙知識成為年輕讀者是否能夠從頁面上的印刷品中提取含義的關鍵預測因素。 掃盲研究者珍妮·S·查爾 (Jeanne S. Chall) 和薇琪·A·雅各布斯 (Vicki A. Jacobs) 創造了 術語“四年級衰退”來描述閱讀失敗的現象 在這個關鍵時刻的眾多年輕學習者中。
早期學習的重要性
其他許多學者同樣認為一年級的詞彙知識是導致閱讀結果差異巨大的單一因素：一年級的詞彙可以預測超過 1% 的閱讀結果。 11年級的閱讀理解.
太多的幼兒沒有成功地從與早期識字基準相關的有限詞彙要求到後來更複雜的閱讀理解和能力的表面成功過渡。
來自美國的研究 發現大約 33% 的 4 年級學生無法閱讀基礎水平.
在加拿大，健康政策、管理和評估教授朱莉婭·奧沙利文 (Julia O'Sullivan) 指出， 視省而定 或領土， 至少 20% 至 40% 的 3 年級和 4 年級 學生沒有達到閱讀期望。
動員的話
孩子們在他們的口語庫中擁有必要的詞彙知識，到 9,000 年級時估計有大約 4 個詞組（run，runs，running，ran 屬於一個詞組），現在必須整理和動員這些詞 - 主要是從幼兒園之前的早期經歷中獲得的.
以下是父母和看護人可以幫助孩子培養語言能力的一些方法。
1) 與孩子們進行“服務和回饋對話”。 在這裡，大人們 有意識地說話 孩子們，不 至 他們的目的是擴大 和教學語言。 這意味著成人花時間幫助孩子找到他們可能正在尋找的單詞，介紹和談論新單詞，並回應並肯定孩子不斷擴大的詞彙量。 成年人輪流說話的方式和詞彙量很重要。
2) 觸覺體驗與談話相結合。 為孩子提供觸覺體驗的機會，通過動手游戲和在屋子周圍幫忙操作物體，為這些物體提供語言。 這很重要，因為“體物交互” 這些詞的價值，意味著兒童是學習和重建的感官和社會人 外部世界轉化為內部心理表徵 以語言為媒介。
通過用手玩耍和工作，在談話的支持下，孩子們發展出被稱為具身認知的神經迴路。 這麼大人的話 支持詞彙學習. 這可以採取多種活動的形式，例如玩積木、學習使用炊具或工具或幫助整理棚子裡的物品。
計算機屏幕上以數字為媒介的模擬不能替代真實世界的體驗和兒童的動手參與 印刷材料
4) 提供有意義的上下文和用它們的含義聯繫起來的詞。 選擇您的孩子感興趣的熟悉的話題。 例如，您可能會談論 回收幫助青少年學習單詞 例如處置、分離、預防和生產。 為了具身認知，可以招募一名兒童幫助分類回收物品。 引起對新單詞的注意，教授其含義並提供有趣的機會來學習和練習使用它們。
3）大聲朗讀。 對幼兒的閱讀需要持續到小學高年級，包括說明性文本，因為兒童不 還能獨立擴展 他們的詞彙發展。
5) 塑造並培養對閱讀和文字的熱愛。 熱愛閱讀、書籍以及對單詞及其含義的好奇心和意識 事項。 訂閱當地的報紙或雜誌，去圖書館，限制看屏幕的時間。
增強幼兒詞彙知識的早期干預最有可能重置詞彙軌跡並縮小詞彙差距。 隨著時間的推移，這些可能會發生變化但會持續下去，以滿足兒童的發展學習需求。 等到四年級，實在是等得太久了。
關於作者
赫蒂·羅辛格（Hetty Roessingh），維爾克倫德教育學院教授， 卡爾加里大學
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