11年2020月XNUMX日,在溫哥華馬吉中學的畢業典禮上,應屆畢業生的照片在儲物櫃上可見。 加拿大新聞/ Darryl Dyck
在過去的一年中,COVID-19大流行對學習的干擾超過 1.6多個國家的190億學生。 隨著實體學校和在線學習之間的互動,“新常態”,年輕人,家庭,教育者和公眾正在尋求確保學生正在接受最佳教育的保證。
他們也很在意 在這些變化中,學生脫離學校 並想知道學校可以做什麼 鼓勵學生讀完高中.
借助學生學習的重中之重, COVID-19疫苗與變體之間的競爭, 這一點很重要 看 不用擔心如何 學生參加 學校如何幫助他們學習和參與學校。 毫不奇怪,成功導致更多的成功。
我們在卡爾加里大學Werklund教育學院的研究團隊 評論超過 130項尋找因素的研究 與學生的敬業度,成就和最終的學校結業有關。
我們搜索了過去十年中有關學校成功,學生成績以及高中畢業或畢業的研究的數據庫。 我們將研究總結為五個關鍵思想。 我們還利用這項研究提出了一些問題,以幫助學校社區討論學生現在和大流行後的未來所需要的東西,並考慮最重要的是學生是在線學習還是親自學習。
加拿大新聞/ Ryan Remiorz
明確的包容性
對包容性和多樣性的承諾有助於使所有學生公平地參與社會。 支持多樣性的一部分意味著學生有機會 發展能夠積極提升學業期望的身份和人際關係 通過積極的關係和相關的課程。 有學校領導 和發展出挑戰陳規定型觀念的關鍵能力的老師 在政策和實踐中很重要:例如,教育學者卡爾·詹姆斯(Carl James)著重指出了刻板印像在黑人男性“處於危險中”學生的社會建構中的作用。
包容性的學校氛圍對於吸引那些在歷史上被主流學校邊緣化的人至關重要,包括 土著學習者, 黑色 以及種族隔離的學生,LGBTQ +學生和殘障學生或 行為,溝通,智力,學習或身體方面的挑戰.
在包容性的學校氛圍中,學校想辦法 讓難民學生表達自己的真實經歷。 學校還為學生提供探索社會政治問題的機會,這些問題可以培養批判性思維和周到的公民意識,並無縫地容納和支持 個人學習需求.
他們使用的資源真實地代表了來自不同背景的學生,並創造了課堂體驗,將學生彼此之間以及與他們的社區聯繫起來。 他們專注於恢復性而非懲罰性學科,並研究結構和實踐中的偏見。
牢固的關係
學生受益於誰的老師 平衡高期望與同理心和靈活性。 什麼時候 學生描述什麼有助於完成學業,與老師和其他學生的牢固關係在他們的許多榜單中排在首位。
教育學者Bonnie Stelmach,Margaret Kovach和Larry Steeves對薩斯喀徹溫省的土著學生進行的一項研究表明,幫助學生學習的是老師 聽,幽默,促進對話並對他們表現出興趣.
同伴和社區關係很重要。 教育學者羅文娜·林頓和洛娜·麥克萊恩對高成就的黑人女學生進行的一項研究發現,這些學生面臨種族主義,包括在校教師的低期望,並動員了“社區資源和對他們的支持,包括同伴關係,是獲得學術成功的有效策略“
但是,不應期望牢固的同伴和社區關係以及學生自身的機智能彌補面臨種族主義或老師偏見的學生。 教師應肯定學生的長處,並理解和應對學生學習中的障礙。
牢固的人際關係不僅可以使學校成為一個美好的地方。 學生將從中受益 接受同伴 在學習和人際解決問題方面進行協作的人。 人際關係鼓勵經常參加會議,並且 連接,參與和成功的周期。 他們建立了學生的社會和公民能力。 包括家庭和社區聯繫在內的牢固關係對於學生的成功至關重要。
全面的學習機會
促進對記憶的複雜思考的教學與強大的班級參與度,成就感以及學生為自己的教育前景設定有希望的理想目標相關。
跨學科合作, 主動和基於問題的學習 已經發現可以提高學生的出勤率,課程結業率和畢業率。
全面的教學環境有助於學生取得成功,其中包括明確的教學,對個人需求的支持, 文化上肯定的任務 和 具有文化適應性的課程材料.
它還包括定期評估,以幫助指導教師的指導和學生的學習策略。 當老師定期評估學生時,這可以幫助他們指導學生學習。
跟踪和過渡
學生的成功隨著時間的流逝而發生。 美國的一些研究表明 預測學生是否在六年級之前完成高中畢業的道路。 語言藝術和數學方面的成就很重要,但教師指定的總體年級和模式 勤 也是學生在學校取得最終成功的關鍵指標。 學校需要跨時監控出勤率和成績,並避免諸如 使學生退學.
當學生的學習成績不及預期時,學校需要創造 支持和乾預的綜合方法。 他們應讓家庭,其他專業人員和社區資源參與進來,並監督支持對學生進步的影響。
轉變 年級,學習類型和學校之間的關係需要特別關注,因為社會群體,支持系統和新環境的變化以及對任何學生的期望都可能具有挑戰性。
靈活的系統
具有靈活性 與學生是否完成學業有關。 允許學生在落後的情況下追回學分的系統使學生不斷前進。
高中如何安排課程 可以幫助使課程內容與學生的需求和興趣保持一致。 它還可以創建跨學科的小團體,並鼓勵相互支持的關係和靈活的教學渠道。 在技術上進行投資以促進與社區的聯繫以及復雜的學習和溝通形式,比要求學生練習和展示孤立技能的投資更為有效。
給父母的問題
如果您考慮孩子的學校:
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有什麼證據表明學生感到被認可和聯繫在一起,並對學生的素質和情況產生共鳴反應?
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是什麼讓您的學校具有包容性? 如何將經濟學,種族,性別和文化之間的差異和相似之處納入學習中? 如何解決心理健康問題和學習困難?
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學生的興趣和需求如何納入學習設計中? 如何挑戰和支持複雜的思維? 學生如何獲得支持?
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對於出勤和成就模式有哪些預防和響應系統? 在過渡時期如何為學生提供支持?
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哪些決定和結構可能會阻礙或增加學生的學習機會?
支持學生參與機會的因素是相互聯繫和加強的。 學校社區所有成員的認真合作關注和反思使他們成為可能,並為完成學業的學生做出了貢獻。
關於作者
羅娜·莫舍(Ronna Mosher),教育學助理教授(課程與領導力) 卡爾加里大學; 琥珀·哈特威爾(Amber Hartwell),教育博士候選人, 卡爾加里大學和 芭芭拉·布朗,副院長,教與學, 卡爾加里大學
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