一項新的研究表明，鼓勵孩子“幫助”，而不是讓他們“成為幫助者”，可以灌輸持久性，因為他們努力完成難以完成的日常任務。

研究結果表明，使用動詞來討論與孩子一起行動，例如鼓勵他們幫助，閱讀和繪畫，可能有助於在他們不可避免地遇到的挫折之後產生更大的彈性，而不是使用名詞來談論身份 - 例如，要求他們成為幫助者，讀者或藝術家。

結果與2014研究的結果有些相反，該研究顯示要求孩子“幫助”而不是“幫助”，隨後引導他們提供更多幫助。

2014工作和新研究之間的區別，兩者都出現在期刊中 兒童發展是後者測試了孩子在嘗試幫助時遇到挫折之後發生的事情，強調了語言選擇如何與孩子的堅持相關聯。

“這項新的研究表明，語言的​​微妙特徵可以用以前無法理解的方式塑造兒童行為，”資深作家，紐約大學心理學系副教授馬喬里羅德說。

“特別是，使用動詞與孩子談論行為 - 例如'你可以幫助' - 可以導致挫折後更多的決心，而不是使用名詞來談論身份 - 例如，'你可以成為幫手'。”

“......與孩子談論他們可以採取的行動 - 在這種情況下，他們可以做有用的事情 - 可以鼓勵在挫折後更多的堅持......”

早期的工作發現，要求4的5兒童“幫助”而不是“幫助”，隨後讓他們幫助完成更多任務，例如拿起落在地板上的蠟筆或協助某人打開一個盒子卡住了。

然而，新發現表明，這種效果在孩子們在嘗試提供幫助時遇到困難後適得其反。

在一系列實驗中，研究人員要求4和5老一輩的孩子要么“成為幫助者”，要么“幫助”，然後讓他們有機會協助實驗者清理一些玩具。

然而，研究人員設計了這種情況，以便兒童在嘗試幫助時會遇到困難：例如，當兒童試圖拿起一個盒子將其移到架子上時，由於盒子有問題，內容物溢出了整個區域。地板 - 與日常生活中的幼兒相似的有問題的結果。

孩子們還有三個機會來幫助實驗者。 結果顯示，原本被要求“幫助”的孩子在受到挫折後比那些被要求“幫助”的孩子更有彈性。

在遭遇挫折之後，孩子們要求“幫助”就像幫助挑戰只有實驗者的情況一樣有可能幫助他們，因為在容易受益的情況下也是如此。 另一方面，孩子們要求“幫助者”在有益於實驗者的具有挑戰性的情況下很少幫助他們 - 只有當它很容易並且自己也受益時才這樣做。

“這項研究顯示瞭如何與孩子談論他們可以採取的行動 - 在這種情況下，他們可以做有用的事情 - 可以鼓勵挫折後更多的堅持，而不是與孩子談論他們可以承擔的身份，”主要作者艾米莉福斯特說。漢森，博士生。

美國國立衛生研究院的Eunice Kennedy Shriver國家兒童健康與人類發展研究所資助了這項工作。

資源： NYU

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