資優學生的學習速度比同齡人快。 www.shutterstock.com 約翰芒羅
2019學年的開始將是一個規劃和凝視的時刻。 教師將以一般方式規劃他們的教學議程。 學生將在學校考慮另一年。 家長們會反思他們的孩子今年的進步情況。
可能吸引較少關注的一組學生是 有天賦的學習者。 這些學生具備人才，創造力和創新理念。 他們可能是我們未來的愛因斯坦。
只有當我們支持他們以適當的方式學習時，他們才會這樣做。 然而，整個2019不太可能進行明確的規劃和提供，以支持這些學生。 他們更容易被忽視甚至被忽視。
媒體中的天賦
你可能已經註意到最近媒體對資優學習和教育的興趣。 SBS上的兒童天才 讓我們一瞥一些年輕學生的大腦能做些什麼。
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我們只能驚嘆於他們在記憶中存儲大量信息的能力，正確拼寫他們之前可能沒有聽過的單詞並解讀複雜的字謎。
SBS上的Insight計劃提供了另一個視角。
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被確定為天賦的學生解釋了他們如何學習以及他們在正規教育中的經歷。 大多數報導指出他們喜歡學習的方式和教學方式之間存在明顯的不匹配。
兩次特殊
Insight項目的學生展示了天才教育故事的另一面。 雖然一些有天賦的學生表現出很高的學術成就 - 學術上有天賦的學生，其他人表現出較低的學業成就 - “兩次特殊“ 學生們。
這個世界上許多最有創造力的人都知道 兩次特殊。 其中包括愛因斯坦等科學家，梵高等藝術家，阿加莎克里斯蒂等作家以及溫斯頓丘吉爾等政治家。
他們的成就是我們對資優學習感興趣的一個原因。 它們有可能為我們的世界作出重大貢獻並改變我們的生活方式。 他們是創新者。 它們為我們提供了重要的想法，可能性和選擇。 我們將他們的成就，發現和創作描述為“才能”。
這些才華橫溢的成果不是隨機的，幸運的或偶然的。 相反，它們來自於了解他們的世界並思考它的特定方式。 一個有天賦的足球運動員看到他們的對手看不到的動作和可能性。 他們以不同的方式思考，計劃和行動。 他們所做的不僅僅是教練訓練他們做的事情。
理解天才學習
理解資優學習的一種方法是解開人們對新信息的反應。 讓我先分享兩個軼事。
一年級三年級學習甲蟲。 我們翻過一塊石頭，看到斜角甲蟲亂走了。 我問：
有沒有人想到我沒有提到的事情？
班上的學生馬庫斯問道：
一個懶人有多少腳趾？
我問：
你為什麼這麼問？
馬庫斯回答說：
他們只有這麼久，而且他們的進展非常快。 我的迷你運動員教練說，如果我想要更快，我不得不用我的大腳趾按壓。 他們必須有很大的腳趾才能這麼快。
他繼續談論如何呼吸和使用能量。 馬庫斯的老師報告說他經常問“奇怪”，意想不到的問題，並且比同齡人有更廣泛的一般知識。 她沒有考慮過他可能有天賦的可能性。
邁克在六歲時解決了12微積分問題。 他從未上過正規學校，但是在父母那裡接受過家庭教育，他們對數學不感興趣。 他從中學到了二次和三次多項式 Khan Academy。 我問他是否有可能將x的多項式繪製為7或8的冪。 他毫不猶豫地這樣做了，並指出他從未被教過這樣做。
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資優學生以更先進的方式學習
人們通過將信息轉化為知識來學習。 然後，他們可以以各種方式詳細說明，重組或重新組織它。 天賦是以更先進的方式學習的能力。
首先，這些學生 學得更快。 在特定時期，他們比正常的學習夥伴學到更多。 它們形成了一個更精細和差異化的主題知識。 這有助於他們一次解釋更多信息。
其次，這些學生更有可能從證據和推理中得出結論，而不是從明確的陳述中得出結論。 它們激發了他們所提供的信息中未提及的部分知識，並將這些推論添加到他們的理解中。
這就是所謂的 ”流體模擬“或”遠程轉移“。 它涉及將來自兩個來源的知識結合到具有關於信息的直觀理論特徵的解釋中。 這得到了一系列的支持 情感和社會因素，包括高自我效能和內在目標設定，動機和意志力。
他們的理論延伸了教學。 他們很直觀，因為他們是個人的，包括學生尚未測試的可能性或選項。 部分理論可能不正確。 如果有機會反思或對其進行實地測試，學生可以驗證他們的新知識，修改或拒絕。
來自早期軼事的馬庫斯和邁克參與了這些過程。 那樣做了 愛因斯坦，丘吉爾，梵高和克里斯蒂。
口頭有天賦
有天賦的學習概況以多種方式表現出來。 我們接觸到的大部分信息都是由圍繞主題或主題鏈接和排序的概念組成。 它是使用商定的慣例形成的。 它可能是書面敘事，繪畫，對話或足球比賽。 一些接觸到部分文本的學生推斷出它的主題和隨後的想法 - 它們的直觀理論。
這些都是 口頭上有天賦 學生們。 在課堂上，他們推斷出教學的方向，並給人以超越它的印象。 這就是邁克在將知識擴展到信息所教授的內容時所做的事情。 Child Genius計劃中使用的大多數任務都對此進行了評估。 孩子們使用他們對拼寫模式的了解來拼寫不熟悉的單詞並解讀複雜的字謎。
視覺空間天賦
其他學生在時間和空間上考慮教學信息。 他們使用圖像並推斷出更具橫向性或創造性的直觀理論。 在課堂上，他們的解釋往往是意料之外的，可能會對教學產生疑問。 這些是 非言語天才 or 視覺空間天賦 學生們。
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他們經常不會很好地學習學術或社會習俗，而且常常是兩次例外。 他們更有可能挑戰傳統思維。 當Marcus用大型“甲蟲腳趾”形象化他們時，Marcus做到了這一點。
我們可以向資優學生學到什麼
教育工作者和政策制定者可以在最近的媒體節目中學習學生的聲音。 Insight的一些學生告訴我們，他們的教室沒有為他們提供最合適的機會來展示他們的知識或學習內容。
Insight計劃中兩位傑出的學生指出，教師識別和識別學生可以獲得多種方式的能力有限。 他們提醒我們一些有天賦的資料，但不是兩次特殊的資料，在常規教育中優先考慮。
當這些學生有機會以他們可以管理的格式（例如，以視覺和物理方式）展示他們的高級詮釋時，他們會茁壯成長。 然後，他們可以學習使用更傳統的方式，如寫作。
多模式的溝通形式對他們很重要。 例子包括繪製他們的解釋圖片，表達他們的理解並建立模型來表達他們的理解。 著名物理學家理查德費曼的圖表的使用就是一個例子。
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對於像邁克這樣的學生來說，沒有足夠的正規教育條款。 隨著信息通信技術的發展，希望將來可以為那些學習軌跡遠離常規的學生開發適應性和創造性的課程和教學實踐。
因此，我們有 高水平的脫離接觸 來自中學到高中的一些資優學生的正規教育。 高能力的澳大利亞學生 下實現 在NAPLAN和國際測試中。
智商的問題
使用IQ進行識別對於某些有天賦的配置文件存在問題。 一些智商測試評估了一小部分具有文化價值的知識。 他們經常不評估一般學習能力。
同樣，教師通常沒有資格解釋智商評估。 Insight計劃中的父母提到了將孩子確定為有天賦的困難以及智商測試的高成本。 在澳大利亞，這些評估可能會花費很多 A $ 475.
一個明顯的選擇是讓教師和學校能夠識別和評估學生在課堂上的學習情況，以獲得多種形式的資優學習和思考。 要做到這一點，評估任務需要評估學生的思維和學習策略的質量，成熟度和復雜程度，他們增強知識的能力，以及學生對某個主題或問題實際知道或相信的內容。
課堂評估通常不會對此進行評估。 它們旨在測試學生學習教學的程度，而不是學生添加的其他知識。
資優學生可以從開放式任務中受益，這些任務允許他們展示他們對某個主題或問題的了解。 這些任務包括複雜的問題解決活動或挑戰和開放式作業。 我們現在 開發工具 評估資優學生的知識和理解的質素和成熟度。
老師和家長的提示
在2019的過程中，教師可以通過鼓勵學生分享他們關於某個主題的直觀理論，以及完成他們擴展或應用所學知識的開放式任務來尋找有天賦的學習證據。 這可能包括更複雜的問題解決。
例如，在閱讀理解期間，教師可以規劃需要更高層次思考的任務，包括分析，評估和綜合。 教師需要根據他們詳細說明教學信息的程度來評估和評估學生的學習。
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父母通常是第一個注意到他們的孩子學得更快，記得更多，以更先進的方式做事或與同齡人學習不同的人。 大多數教育工作者都聽過一位家長說：“我認為我的孩子很有天賦。”有時父母是正確的。
家長可以使用現代技術記錄孩子的特定高績效情況，並與孩子的老師分享。 手機和iPad提供了一個很好的機會，可以在故事時錄製兒童的問題視頻，解讀不熟悉的環境，例如參觀博物館，兒童製作的繪畫或發明以及他們如何做到這些，以及他們如何做到這一點。解決日常生活中的問題。 這些記錄可以為教育工作者和其他專業人員提供有用的證據。
家長也可以發揮關鍵作用，幫助孩子理解與同齡人學習不同的意義，重視他們的解釋和成就，以及他們如何與可能以不同方式運作的同齡人進行社交互動。
這是學生關於信息的直觀理論，可以帶來創造性，才華橫溢的成果和創新產品。 如果教育系統要培養創造力和創新能力，教師需要認識並重視這些理論，並幫助這些學生將其轉化為人才。 如果教師知道課堂上的樣子並有適當的工具來識別它，教師可以以多種形式回應有天賦的知識和學習。
關於作者
John Munro，教育和藝術學院教授， 澳洲天主教大學
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