先進的眼動追踪技術表明，學齡前教師“表現出更傾向於更加密切地觀察黑人學生，特別是男生，在挑戰行為的時候。”

與此同時，研究人員報告說，黑人教師對黑人學生的行為標準要求高於白人教師。

雖然 研究 沒有探討為什麼存在這種態度差異，研究人員推測黑人教育工作者可能表現出“一種信念，即黑人兒童需要嚴厲的評估和紀律，以使他們為嚴酷的世界做好準備”。

相比之下，白人教育工作者可能基於一種刻板印象，認為黑人學齡前兒童一開始就更有可能行為不端，因此他們根據與白人兒童不同的、更寬鬆的標準來評判他們。

“根據孩子的性別和種族進行課堂觀察的傾向可能部分解釋了為什麼這些孩子更容易被認為行為不端，從而導致紀律方面存在種族差異，”愛德華學院院長沃爾特·S·吉列姆補充道。齊格勒兒童發展和社會政策中心以及耶魯兒童研究中心兒童精神病學和心理學副教授。

研究結果表明，當學前班教師和孩子屬於同一種族時，了解家庭壓力源會增加教師對學齡前兒童的同理心，並減少教師認為的行為嚴重程度。 但是，當老師和孩子屬於不同種族時，相同的家庭信息似乎讓老師不知所措，行為被認為更加嚴重。

“這些發現表明，教師在理解家庭鬥爭方面需要支持，因為它們可能與兒童的行為有關，特別是當教師和孩子屬於不同種族時，”吉列姆說。

該研究的主要資金來自 WK Kellogg 基金會。

資源： 耶魯大學

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