如何教授識字所以不讓孩子掉隊

如何教授識字所以不讓孩子掉隊

在學校教育的最初幾年裡沒有學會閱讀的孩子通常注定要從事教育失敗的學校生涯,因為閱讀幾乎是所有後續學習的基礎。

即使有可用的示例性閱讀教學,總會有一些孩子花費比其他孩子更長的時間來接受閱讀的全部內容。 儘早識別這些低進度讀者非常重要,這樣他們就不會落後於同齡人。

我們需要一個明確的計劃,以確保沒有孩子通過網絡摔倒。 這樣的計劃既要有效又要具有成本效益。

近年來,已知一種稱為乾預響應(或RtI)的三層閱讀教學模式是實現這一目標的最佳方式。

幼兒園

三層RtI模型基於所有學生在上學期間閱讀的第一層示範性質量初始教學。

向所有開始上學的兒童提供的指導應基於國際上進行的科學研究最有效的方法。

對於外行人來說,這聽起來顯而易見,但這並不是許多澳大利亞學校目前的情況。 在過去的幾十年裡,隱含的閱讀教學模式已經佔據主導地位。

大多數隱含的閱讀教學方法都是構建有效閱讀教學的良好基礎。 但是每個孩子學習閱讀是不夠的。

大多數兒童需要直接,明確和系統地指導閱讀教學的五大支柱或“五大思想”:語音意識, 拼音,流利,詞彙和理解。

特別是在初始閱讀教學中經常缺乏的是在所謂的合成語音學中的有效指導:關於如何將字母與聲音聯繫以及將字母聲音混合到單詞中的具體指導。

在新南威爾士州和其他一些州,許多學校通常會在第一年開始為學生篩選可能的學生 閱讀恢復,世界上最著名和最廣泛使用的補救閱讀計劃之一。

無論關於閱讀恢復功效的辯論是什麼,它都必然非常昂貴。 它基於每天半小時,一對一的課程與訓練有素的閱讀恢復老師,兩個或更多學期。

最低25%

RtI模型建議,在三至四名學生的小組中,應該為苦苦掙扎的讀者提供更密集的Tier 2干預。

再次向這些學生提供的指導是基於科學研究證據證明最有效的。

實際上,這基本上同樣強調閱讀教學的五大理念,但它更加強化和個性化。 教師還需要更加適應他們所工作的學生的特殊需求。

研究表明,良好的小組教學可以像一對一教學一樣有效。

然而,即使有一個堅實的Tier 2小組閱讀干預措施適用於年輕的低進步讀者,仍然會有極少數學生“未能茁壯成長”,也許只有3到5佔總人口的百分之一年1學生。

強化指導

少數學生的閱讀問題似乎更加根深蒂固,甚至對專門的強化小組教學也有抵抗力,他們應該接受Tier 3一對一強化閱讀教學。

到目前為止,一對一的Xier 3干預中提供的指令的一般性質與Tier 1和Tier 2提供的指令完全相同也就不足為奇了。

不同的是,為這一極少數學生提供的教學強度。

因為我們已經成功地向絕大多數的1年級學生傳授了Tier 1學習閱讀的基礎知識,並且在必要的時候,我們可以為這些剩下的學生提供所需的個人支持。

其中一些學生可能需要這種支持一段時間,但這是一個更容易管理的主張,學生數量較少。

監測進度

通過這種三層干預響應模式,大多數(如果不是全部)兒童將在必要的時間和資源下學習閱讀。

RtI模型不會在年度1結束時停止。 重要的是要密切監控所有學生的閱讀進度,特別是在學校教育的前三年。

通過遵循這些模型,要求期望我們所有的孩子都學會閱讀並不是太多。

談話

關於作者

Kevin Wheldall,榮譽教育教授, 麥考瑞大學

這篇文章最初發表於 談話。 閱讀 原創文章.

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