我們一直在聽到關於學術作弊的故事：從學生作業中作弊作弊以及大學入學考試到教師被捲入欺詐醜聞，例如 亞特蘭大，佐治亞州和 哥倫布，俄亥俄州。
今天， 75％和98％之間 每年調查的大學生報告在高中作弊。 那麼，如果作弊發生的規模很大，那是不可避免的呢？ 我們甚至可以責怪我們的學生嗎？
為了弄清楚如何回答這些問題，重要的是要考慮為什麼學生首先作弊。 雖然明顯的原因似乎是學生渴望獲得成功（例如，獲得好成績或避免懲罰），但真正的原因實際上有點複雜。
學術目標至關重要
當學生做功課的（包括一切從每天家庭作業主要的考試），他們通常在思考某些目標。 這些目標有所不同從一個學術任務到另一個。
換句話說，如果你問一個學生：“什麼是採取下週的化學測試你的目標是什麼？”時，學生應該能夠告訴你，她想離開的經驗是什麼。
我和我的同事一直 研究 心理學 在過去二十年中學術作弊的背後，我們發現學生在學術任務中的目標是以非常可預測的方式與作弊的可能性相關聯。 詳細介紹 也預示著老師和家長可以影響這些目標，從而阻止潛在的作弊。
如果 唯一的理由 從事學術任務就是獲得好成績，然後學生可能很容易為作弊行為辯護。
正如我的同事和我 發現有些學生可能有短期的原因。 例如，對於一些學生來說，這可能與週六晚上去朋友聚會的願望一樣簡單。 如果他們認為他們的父母如果不通過考試就不會讓他們離開，他們可能會採取更容易的選擇來作弊，以便能夠參加聚會。
對於一些人，這可能是一個長期的原因：他們可能希望在他們的成年生活不錯的薪水和其他奢侈品，並相信那些東西的唯一路徑將是一個不錯的大學。 他們可能願意在他們的測試中作弊，以便能夠在未來獲得成功。
學生有不同的目標
而這些理由看似自私和短視的一些成年人，很多青少年，誰仍無法考慮自己行為的後果，這些目標似乎是完全合理的。
我們把這些目標作為“外在”的目標。 研究表明，誰的經驗教室的學生中，外在的目標是常見的有 更容易作弊。
顯然，並非所有學生都有這些目標。 有些學生被他們渴望學習動機。
因此，對於一些學生來說，目標可能是真正理解和掌握正在研究的材料。 換句話說，雖然有些學生的目標是在化學測試中取得好成績以獲得某些東西（例如，參加派對），但其他學生可能有真正學習化學的目標：“我想了解化學，因為我想開發藥物來幫助對抗癌症; 我知道理解化學對於我在這個職業中取得成功至關重要。“
我們將這些目標稱為“掌握”目標。 研究表明，體驗教室的學生需要重視和鼓勵掌握目標 不太可能作弊.
如果有人想到這一點，它就開始變得有意義了。 當學生在教室裡學習時，教師真正重視學術內容的掌握（而不是在評估中取得好成績），那麼“作弊”實際上並沒有給學生帶來任何好處。
老師可以幫忙
評估學生學習的方式與學術作弊的討論特別相關。 如果評估結果最終降到考試或作業的成績（例如，“A”或“F”），那麼學生通常會比他們實際學習的更重視成績。
但是，如果與此相反，評估真正著重於內容掌握的演示，那麼學生將重點掌握內容，而不僅僅是上得到一個“A”。
當學生必須證明材料的掌握，作弊不服務的目的了 - 如果你真的必須表明你理解老師，並且可以應用你學到了，那麼作弊就不會買你的快捷方式的信息。
幸運的是， 策略 教育工作者可以用它來促進學生採用掌握目標而不是外在目標。
這裡有一些基於我們的建議 研究:
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確保作業和考試要求學生展示的內容融會貫通，而不是僅僅需要記憶的事實返流。
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當學生沒有表現出對轉讓或測試融會貫通，讓他們重新分配。 教育有時並不認為這個建議是合理的 - 畢竟，如果一個學生得到全部在第一時間的答案，為什麼要別人得到第二次機會？ 但是，如果我們的目標是真正的學習或“大師”的內容，那麼是否真的重要，如果學生得到了第二次機會？
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避免高風險，一次性評估。
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始終私下提供學生的成績 - 不公開分享成績或顯示分數分佈; 學生經常會作弊，以免看起來“愚蠢”。
最終，一些學生難免會作弊。 但是，考慮學生為什麼被擺在首位做各種學術任務，並幫助他們建立自己的“掌握”的目標，教育工作者可以在一個顯著凹痕 疫情 學術作弊。
關於作者
埃里克·安德曼是教授，美國俄亥俄州立大學教育心理學。 他的研究領域是：學習動機; 青少年發展; 預防青少年人群危險行為的; 研究方法在社會科學。
