我們是否需要重新考慮我們如何評估學校的學習?

我們是否需要重新考慮我們如何評估學校的學習?

我們目前評估學生的方式存在重大缺陷。 通過根據每年年底的總體成績將他們標記為“好”或“差”學習者,學生不清楚他們是否在長時間內取得進步。

我們需要放棄關註一年後孩子將達到什麼年級,以及評估學生隨著時間的推移所取得的進步。

如何評估學生

這就是大多數家長,老師和學生可能會看到學校過程的方式:

它首先是一個課程,闡明教師應該教什麼,學生應該在每年的學校學習。

教師的作用是通過使其具有吸引力和有意義,並確保所有學生都有機會了解課程規定的內容來提供這一課程。

學生的作用是了解教師的教學內容,並且一些學生 - 更好的學習者 - 會比其他學生更多地了解這一點。

評估的作用是確定學生學習教師教學的程度。 這可以在教學期間結束,例如學期或學年。 這種評估有時被稱為“總結性”或學習評估。

或者,可以在教學期間進行評估,以確定學生到目前為止學到的知識。 這些評估有時被稱為“形成性”或學習評估,因為它們提供了有關可能需要重新學習的學習和材料方面的差距的信息。

然後對學生進行年級學習課程的評分。 那些能夠展示大部分課程的人獲得高分; 那些表現得相對較少的人獲得低分。

意外後果

支持這種組織教學和學習的方式的論點是,提高學校成績水平的最佳方法是為每年的學校制定明確的課程標準,嚴格評估學生滿足這些期望的程度,並誠實無畏地報告表現。 如果學生失敗了,請說出來。

如果每年學校的所有學生都在同一個起點開始這一年,那麼所有這些都可能是合適的。 事實並非如此。


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在任何一年的學校,最先進的10%學生和最不高的10%之間的差距相當於 至少五到六年的學校。 如果學校是一場跑步比賽,學生們將在今年開始沿跑道廣泛分佈。 儘管如此,所有學生都將被評判為同一終點(年級預期)。

後果是可以預測的。 落後於大部分學生和年級課程兩年或三年的學生,經常年復一年地努力並且通常取得低分。

今年獲得“D”,明年獲得“D”而後年獲得“D”的學生幾乎沒有意識到他們實際取得的進展,更糟糕的是,他們可能會認為他們的能力有一些穩定的學習(他們是“D學生”)。 這些學生中有很多 最終脫離了 從學校教育過程。

在最前面,更高級的學生通常會在學年開始接受高分。 許多人對他們年齡組的中等期望得到高分,而不會過度緊張或受到挑戰。 有 證據 這些學生經常取得同比最少的進步。

另一種選擇 - 監控學習

另一種方法是認識到評估的基本目的是建立和了解個人在評估時的長期學習進度。

這通常意味著建立他們所知道,理解和可以做的事情 - 可以在教學之前,期間或之後完成,或者根本不參考教學課程。

支撐這一替代方案的是一種信念,即每個學習者如果能夠參與,有動力做出適當的努力並提供有針對性的學習機會,就能夠取得進一步的進步。

這是一種更為積極和樂觀的觀點,而不是相信本年級預期的表現證實了本質上優秀和差勁的學習者。

它還認識到,當材料太難或太容易時,成功學習是不可能的,而是取決於為每個學習者提供針對性強,個性化的伸展性挑戰。

充分了解學生在學習中的位置,為教學提供了起點,也是監測學習進度的基礎。

培養學生作為學習者的信心的最佳方法之一是幫助他們了解他們在長時間內取得的進步。

關注監測學習可以鼓勵長遠的觀點。 成功學習不是僅僅根據年級預期來定義,而是定義為學生隨著時間的推移所取得的進步或成長。

根據這種方法,每個學生每年都要取得很好的進展,以達到高標準 - 無論他們目前的成績如何。

關於作者

傑夫大師,首席執行官, 澳大利亞教育研究委員會

這篇文章最初發表於 談話。 閱讀 原創文章.

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