有時，學生和老師對作弊的含義有不同的看法。 來自shutterstock.com
學生 - 無論是在大學還是學校 - 都可以從很多地方獲得幫助。 他們可以去導師，家長，老師，朋友或諮詢教科書。
但是，在哪一點上獲得幫助越過界限作弊？
有時它很清楚。 如果你使用 間諜相機或智能手錶 在考試中，你顯然是在作弊。 如果你，你就是在作弊 找個朋友 為你參加考試或寫你的作業。
在其他時候，線條模糊。 當它越過時，它就構成了學術不端行為。 學術不端行為是指可能導致為您自己或他人創造不公平的學術優勢的任何行為或未遂行為。
讓其他人閱讀你的論文草稿怎麼樣？ 如果他們做的不僅僅是校對而且他們改變了作業的部分怎麼辦？ 這是否構成學術不端行為？
學習，教學還是作弊？
有許多活動構成學術不端行為。 這些可包括：
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製造，這只是在製造。 我可以說“90％的人承認製造他們的任務”，這不是事實，而是我剛剛發明的一個陳述
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偽造，操縱數據以不准確地描繪結果。 這可以通過將研究結果脫離背景並得出數據不支持的結論來實現
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虛假陳述，錯誤地代表你自己。 您是否知道我擁有牛津大學關於此主題的碩士學位？ （其實，我沒有）
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抄襲，即當你使用其他人的想法或單詞而沒有適當的歸屬時。 例如，這個列表來自 其他人的研究 並且重要的是參考來源。
有時學生和老師對學術不端行為有不同的看法。 一 研究發現 大約45％的學者認為讓別人糾正草案可能構成學術不端行為。 但只有32％的學生認為同樣的事情。
在同一項調查中，大多數學者和學生同意讓其他人如父母或朋友在草稿中識別錯誤，而不是糾正錯誤，這很好。
學生和學者同意讓別人發現你的作業中的錯誤是可以的。 糾正它們是另一回事。 來自shutterstock.com
通常，當講師，教師或其他標記正在評估作業時，他們需要確定作品的真實性。 真實性意味著有信心，工作實際上與被評估者的表現有關，而不是與他人有關。
例如，澳大利亞政府的職業教育和培訓部門的質量監督機構將真實性視為四種所謂的真實性之一 證據規則 進行“有效評估”。
規則是：
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有效性，即評估員確信學生具備模塊或單元所需的技能和知識
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充分性，即評估證據的質量，數量和相關性足以使評估員做出判斷
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真實性，評估員確信提交評估的證據是學習者自己的工作
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貨幣，評估員確信證據與學生現在可以做的事情有關，而不是過去的某個時間。
一般來說，如果評估員確信工作是學生思想的產物，並且在提供幫助的地方有適當的確認，那就應該沒問題。
為什麼欺騙問題？
很難掌握作弊問題的嚴重程度。 幾乎有30％的學生回應了 2012 UK調查 同意他們“完全從互聯網資源提交的作品”作為他們自己的作品。
在澳大利亞，6％的學生在 對14,000的調查 據報導，他們參與了“外包行為”，例如將其他人的轉讓作為自己的轉讓，而15％的學生購買，出售或交易過票據。
讓某人幫助你的任務似乎無害，但它可能會阻礙學習過程。 老師需要了解學生在學習中的位置，而其他人的幫助可能會妨礙學生的學習。
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一些研究將正規教育描述為“信號“。 這意味著教育程度將關於個人的重要信息傳達給第三方，例如雇主，客戶或授權機構或政府部門等機構。 學術不端行為乾擾了這一過程。
更少的騙子僥倖逃脫。 Glenn Carstens-Peters / Unsplash
如何應對作弊
看來，與以前相比，騙子越來越少。 一些世界領先的學術機構報告了40％ 學術不端行為增多 案件超過三年。
技術進步意味著在線論文工廠和“合同作弊“已成為一個更大的問題。 這種欺騙行為涉及將工作外包給第三方，因為它是關注的 很難察覺.
但是，雖然技術使作弊變得更容易，但它也為教育工作者提供了複雜的系統，以驗證工作是否屬於個人。 軟件程序如 Turnitin的 可以檢查學生是否剽竊了他們的作業。
機構還可以通過使用一系列評估方法（如考試，口頭陳述和小組作業）來驗證他們評估的證據與學生的實際表現有關。
學術不端行為可以是一種 學習和文化問題。 許多學生，特別是剛接觸高等教育的學生，根本不知道什麼是學術不端行為。 學生經常會承受巨大的壓力，導致他們做出糟糕的決定。
有可能以建設性的方式處理這些問題，幫助學生學習並獲得所需的支持。 這可以包括為學生在初次註冊時提供培訓，提供支持以幫助可能掙扎的學生，以及何時發生學術不端行為，採取適當措施確保不會再次發生。
關於作者
米切爾研究所政策研究員Peter Hurley， 維多利亞大學
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